基于模因论的英语语音教学策略分析

摘 要 模因论的核心术语“模因（meme）”，以达尔文进化论为基准，赋予文化进化规律新的解释。一项模因论在英语专业语音教学中的价值实验得出结论：在条件等同前提下，以模因论为指导，通过模仿与背诵手段学习英语语音的学生比接受常规语音教学的学生更能丰富语音知识，且知识的记忆周期长、深刻，能够在新的语境中灵活复制与传播。由此证实，模因论确实可以有效促进学生英语语音的习得，并将教学水平提升到一个新的高度。本文综合分析“模因论”这一概念，发现目前中学英语语音教学存在问题，通过实验设计证明模因论在语音教学中的价值，并为模因论在语音教学中的有效渗透提供若干参考建议。

关键词 模因论；英语语音教学；模仿；背诵

近年来，模因论逐渐渗透语言教学领域，并引起了国内教育界与语言学家关注。孟琴根据农村小学的英语语音教学现状，强调了“模因论”在教学模式创新中的重要作用[1]。金小玲从模因论视域下看传统英语教学模式，揭露语音版块教学弊端，并为模因论与课堂教学的有效统一提出新思考[2]。刘夏芳表明，“后方法”理论在英语语音教学中起着不容忽视的作用，且这一理论从某种意义上与“模因论”近似[3]。这些优秀的研究成果均为“模因论”在语言教学中的立足提供了重要支撑。然而，大多研究只是停留在“模因论”这一概念阐释以及教学问题发现层面上，真正指导模因论渗透于语音教学的研究少之又少。因此，加强模因论的实际应用指导是当前研究的重点。

一、模因论概念

1.模因论概念

模因论是新达尔文进化论的一种延伸，将模因功能定义为传播文化，可得出其三大特点：长久性、多产性和保真性。模因传播需要经过四个阶段：同化阶段、记忆阶段、表达阶段和传输阶段。四个阶段循环反复，形成一个良性循环路径[4]。模因与基因近似，是存储文化信息的基本单位，在一定程度上反映了个体文化特性，以复制、传播为主要生存手段。模因典型性是将个体的语言、认识、思想、价值、习惯、风俗等进行模仿、复制，并将其向另外一个人传达。在传播过程中，要保证传播对象或内容的稳定性和准确性。然而，受个体差异的影响，模因的复制及传播过程中会出现一些变异，这些变异直接影响到传达内容的质量。在外界环境的影响作用下，好的变异将会得到维护和保全，以便对外界环境有更好的适应能力。反之，一些不好的变异将会被防范与规避，这就跟达尔文提出的“物竞天择”理论相吻合。

2.中学英语语音教学现状

中学英语语音教学受诸多因素影响，一直难以实现质的提升。一是语音课未得到足够重视，课时安排少，一般为一个学期，学生的语音训练没有保障。二是教师教学理念偏差，重单音教学，轻朗读能力培养，学生难以培养语感，且交际能力很难提高。三是教学模式僵化。基本的教学流程为：教师理论讲解、教师示范、学生操练、教师纠错以及课后作业等。这一教学流程枯燥、死板，直接挫伤学生学习积极性。四是缺乏实践操练。语音教学本身具有模仿性、应用性。实际上，目前很多教师讲解完理论后，就错误地认为完成了一个单元教学，并未指导学生进行课后语音操练，致使学生学完就忘。基于这些教学现状，笔者认为促进模因论在语音教学中的有效渗透刻不容缓[5]。

二、实验设计

选取某中学一年级两个班的学生作为实验对象，两班学生英语水平基本相同，可以进行对比实验。实验考核共设定2次，以每次都参加考核学生为准，最终确定常规教学组学生30人，模因组32人。

1.材料准备

准备好三篇美国之音慢速英语短文（500词左右）配MP3。

（1）“Words and Their Stories：Down to Earth”；

（2）“Words and Their Stories：Mouth Expressions”；

（3）“Words and Their Stories：Put Your Heart at Rest”。

这三篇文章主要针对英语初学者，非常适合听写与发音练习。

2.操练指导

常规教学组：教师给30名受试者分发前两篇短文，告知他们60分钟内完成记忆和朗读，当日起到第三天、两周后分别接受第一、二次朗读测试。

模因组：教师在常规教学组的基础上，刻意要求32名受试者进入旺旺英语网站下载两篇短文音频，通过模仿与背诵方法对这两篇短文进行记忆。

3.测试模式

第一次测试受试者可随机选择两篇短文中的一篇进行10分钟的朗读或背诵。第二次测试教师提供第三篇短文，要求学生准备10分钟，并开始朗读测试。教师按照学生的语音、语调、意群停顿等情况进行评分。10分制，发音错误、停顿错误、不停顿、语调错误等均扣0.2分，最后比较两组学生的总得分。

4.测试结果分析

第一次测试：常规教学组学生平均测试成绩为6.93分，模因组为8.71分。第二次测试：常规教学组学生平均测试成绩为5.42分，模因组为8.07分。对比得知，模因组学生第一、第二次测试成绩均明显高于常规教学组学生成绩（P<0.05）。

由此可见，教学要求和学习方法的不同，使得学生语音模因在同化、记忆、表达、传播四个运行阶段的复制与传播效果也不同，语音习得水平存在较大差异。模因组学生通过模仿与背诵方法，语音的准确性大大提高，且习得知识记忆周期长，能够较为灵活地应用于实际情景。这一结果可以证实：将背诵、模仿等模因论方法应用到语言教学中，可以促使同化与记忆比值的提高，辅以MP3、PPT、录音机、影音课件、flash图片、复印、网络等教学工具，大大增加了语言模因载体数目和它们被表达的次数，从而取得更好的学习效果。

三、模因论在英语语音教学中的有效渗透

1.合理选择语言材料是语音模因习得基础

根据模因传播的同化、记忆、表达和传输四个阶段，要成功习得语音知识，前提是要有足够饱满、自然、真实的语言材料作支撑，这些材料应该具有易接受、可理解等特点。因此，教师在取材的时候，应该尽可能选取模仿性强、语言规范地道、内容生动有趣，能强烈刺激学生兴趣的优质材料，难度应比现有阅读稍低，确保学生能够理解并接受、消化[6]。

2.构建良好模因传播环境是语音模因习得基本要求

调查发现，人的思维、观念、价值取向以及认知程度等受环境因素影响较大。因此，要促进语音模因传播，很有必要为学生构建一个良好的模因传播环境，促使大量语音知识悄然无声地渗透到学生生活中去[7]。语音教学因本身较为枯燥，难以激起学生学习欲望，因此，教师在传播语音模因时，就需要充分结合学生的心理特点，积极营造出愉快、轻松、自由的教学环境，缓解学生紧张情绪，加快模因传播速度。

3.网络资源是语音模因习得重要来源

教师应该充分利用网络资源，为学生提供真实、丰富的语音知识。网络上的可视影音资料就是一种较为优质、可靠的教学资料，由于影视资料可以将某一具体语境中的角色的语言表达直观、动态地表达出来，形象生动，给学生视听器官带去一定的刺激，更好地提高学生音韵意识或直觉，加强处理音际关系的能力[8]。此外，影视素材可反复回放同一动态语境，便于学生认真观察，反复模仿。需要注意的是，课堂情景对话和实际的英语交际情景存在较大差异，教师在选择网络资源的时候，应该保证选择材料语音表达的自然、清晰、标准，在超音段上的语调、语速变化较大，最大程度保证语音模因的保真度。

4.反复模仿是语音模因习得关键环节

模仿语音实际上就是注意、理解及记忆英语语音语调的过程。学习者在模仿环节中，音素发音与语音知识得到不断的复制，久而久之，语音语调模因便转化为他们原有认知信息的一部分。在操练和运用语言时，语音语调模因自动进入传输和表达阶段。因此，教师在开展语音教学时，应该注重模仿在语音教学中的重要功用，模仿利于学生掌握及记忆音素发音、连读、重音、弱读、节奏连续音、意群停顿、失去爆破、同化音等技巧[9]。

5.背诵法是语音模因习得重要环节

模因论明确主张模仿与背诵。从根本上说，学生对语音知识的背诵过程就是模仿、复制与传播语言模因的过程。教师应告知学生，在背诵一篇资料的时候，应该先细听课文录音，准确把握语音、语调、语法知识，再模仿跟读课文，这就完成了同化阶段；朗读多次后，学生对单词发音及语调节奏已经比较熟练，学生在背诵过程中，对这些因素进行记忆，促使语音模因完成记忆阶段。语音模因储存于学生的记忆和认知系统中，在需要实际应用时，就可以较为灵活地调出来，最终完成语言传输和表达阶段。

6.提供实践平台是语音模因习得的坚实后盾

学生接受有效语音输入后，消化了其中的语音模因，经过模因记忆与表达后，语音模因便转化为自身语言能力或语音能力的一部分。如若学生只是停留在接触大量真实、自然的语言这一环节上，缺乏模仿、朗读的动力，语音模因记忆与表达便难以维持。对此，为了刺激学生实践操练的积极性，教师应该适当开展相关竞赛，组织语音语调大赛、英语朗读比赛、英语演讲比赛、英语背诵达人、英文歌曲大赛、配音大赛等。这样不仅可以提高学生学习动力，还使学生在协作中提高自身合作能力和交际能力。学生在做竞赛准备过程中，教师可以鼓励学生使用网络中的语音聊天室和语音软件，在相关软件技术的规范作用下，学生的语音发音更趋向标准。如，通过聊天室，学生可以跟大量的目标语本族语者交流接触，并从交流中感受语音、语调变化与差异，久而久之，便培养起自然、良好的语感。除了利用网络资源，教师也可通过实训强化语音教学，教师可对真实语境进行模拟，鼓励学生将课堂所学知识有效应用于实训交际环境，如商品推介会、商品交易会、展会等。学生通过真实言语互动，调用自身储存的语音知识，提高对多样语境中的语音、语调、重音、节奏等因素的敏感度，切实提高学生语音水平。

7.建立测试与评价体系是语音模因习得的重要保障

以模因论为基准，英语语音教学模式要进行不同阶段、不同方位的全程测试及评价体系。根据模因四个阶段，对学生语音水平分别进行阶段性评价，也即是在同化阶段之前，摸底测试学生语音水平；在同化与记忆阶段时，进行录音、教师评价、发现问题、学生整改等项目；在表达与传输阶段，对学生的语音水平进行全面评价。通过不同阶段、不同层次的测试与评价，学生可以从中发现自己的错误和不足，巩固所学知识，积累丰富的学习经验，促使语音模因正确地传达给学生，并在头脑中固化，最终转化为认知系统的一部分。

语言承载着模因传递功能，但其本身也是一种模因，模因通过复制、传播获得长久发展的生命力。根据摸因的概念、特征以及复制传播的四个阶段，可以得知复制传播语音模因的过程便是语音知识习得过程。因此，教师应该充分了解模因论，并将其中的先进观点，如模仿法、背诵法等有效渗透到语音教学中去。在理论知识讲解环节，教师应该提供模仿性强、易接受及可理解的语音材料，经过一轮讲解后，学生对材料内容基本理解，在此基础上鼓励学生反复倾听录音磁带，仔细辨音，完成语音语调同化。反复模仿标准的语音、语调，促使语音模因准确地复制、传达至大脑，并长期储存于记忆之中，使语音知识内化为认知系统的重要组成部分，完善学生认知结构与知识体系，提高学生对语音元素的敏感度，培养语感。教师应该为学生构建浓厚的语言交际氛围，鼓励学生将已学习的知识充分运用到交际情境中去，学生在动态中实现语言表达与传输，提高了语言应用能力。最后，强化学生的语音水平测试与评价，为语音模因习得提供重要保障。

参考文献

[1] 孟琴.农村小学英语语音教学现状分析及有效性策略的探索[J].教师，2012（9）.

[2] 金小玲.基于模因论的英语传统教学方法运用策略探究[J].考试周刊，2012（19）.

[3] 刘夏芳.基于“后方法”理论的高中英语语音教学实践研究[D].赣州：赣南师范学院，2013.

[4] 韩琤琤.模因论在高中英语词汇教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2014.

[5] 荆晶.基于模因论的高校英语口译教学分析[J].读与写：教育教学刊，2015（2）.

[6] 张必刚，梁勇.大学英语语音教学的目标及策略分析[J].科技信息：科学教研，2007（31）.

[7] 吴建荣.“模因论”对大学英语口语教学的指导作用[J].英语广场：学术研究，2013（12）.

[8] 来雪婷.高考英语（陕西卷）语音题对高中英语语音教学的反拨作用[D].西安：陕西师范大学，2012.

[9] 杨香玲.基于模因论的大学英语听力教学模式研究[J].天水师范学院学报，2012（5）.

[10] 康义.基于输入输出理论谈模仿—复述美国之声策略对英语口语教学的效果[D].成都：西南财经大学，2013.

[作者：王宇红（1969-），女，山西临汾人，山西师范大学临汾学院外语系讲师。]

【责任编辑 刘永庆】