提高学生写作能力初探

许晶莉

摘 要：小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。我们以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的“切入点”。 激发学生的写作兴趣，学生由被动作文变为主动作文，乐于作文。培养学生积累和运用语言文字的能力，提高学生的语文综合素质。培养学生的创造性思维，形成积极的人生态度和正确的价值观。

关键词：插图，模仿，空白

新一轮基础教育课程改革正在实施，小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。《语文课程标准》中明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要想使学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，一个学期单凭课本上每单元规定的那六七篇作文是远远不够的，我们除了要抓好“长线结合”外，还要抓好“短线结合”，在课堂中，我们尽量以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的“切入点”。激发学生的写作兴趣，学生由被动作文变为主动作文，乐于作文。培养学生积累和运用语言文字的能力，提高学生的语文综合素质。培养学生的创造性思维，形成积极的人生态度和正确的价值观。

一、积极挖掘文本资源，找准练笔的切入点

（一）插图练笔。在教材中，许多文章都配有生动的插图。这些插图除了有趣味性、直观性、教育性等作用外，还为学生的习作提供了素材。教学时，教师可抓住插图引导学生通过想象把静止的画面变成鲜活灵动的形象。一幅插图的孩子们与之前“兴高采烈”的模样形成鲜明对比，是描绘孩子们经老师教育后，表现得内疚、自责、惭愧，且每个人物的表情、动作也不一样，课文也没有具体地把当时的场面描绘出来，这是一个很好的练笔机会。结合单元的作文要求，要学生通过人物的表情、动作来体会人物的内心活动，于是老师就能利用这幅插图作为小练笔的切入点，让学生练习细致地描绘人物的动作、表情，从而表现出人物的内心世界。这样做，还能把单元的习作难度分散，降低了学生单元作文的难度。

（二）模仿练笔。语文教材中所选的课文都是名家名篇。它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言、灵活生动的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个学生提供习作的范本。教师及时引导学生运用读课文时所学到的知识进行课堂练笔，有利于他们巩固所学的知识，获取习作成功的体验。如《富饶的西沙群岛》一文，课文第二、三自然段用了比较典型的总分写法，而且想象丰富，比喻恰当。学习全文后可引导学生仿照这两段的写法，写一处景物，尝试用总分手法并抓住景物特点来写。

（三）空白练笔。课文中的“空白”往往存在于课文中的词语、句子、段落以及标点符号中，这为学生提供了思考的空间。课文中的“空白”也是学生习作练笔的材料。如二年级下册的《泉水》，课文结尾只写到“丁冬，丁冬”，教师可以引导学生思考泉水还流经过哪里，见到了谁，说了些什么，因为有前文作为铺垫，学生的话匣子一下子就打开了，这是一个练笔的机会，让学生有话可写，乐于去写。在教学中，只要善于抓住课文中情节的空白，让学生绽放思维的火花，让学生有多积累和运用语言文字的机会，学生的语文综合素养会有一定的提高。

（四）续写练笔。教材中一些故事性较强的文章，结尾似乎把故事讲完了，但实际上意犹未尽，给读者留下无限想象空间。教师可及时引导学生进行多向思维，让学生延伸情节，寻求不同的结果。想象续写。

二、注重小练笔策略的研究，提高学生习作能力

（一）学习阅读课文的表达方式，迁移到小练笔中，提高写作能力。每篇文章都包含着许多练笔的元素，教师选择训练点时，也没可能面面俱到。当教师选择练笔的切入点时，可以考虑与单元作文的要求相结合，把在单元作文中需要用到的写作技巧先在小练笔中渗透进去，或者可以针对学生习作的薄弱环节加强训练。确立好训练目标后，就要在阅读教学中注重引导学生学习课文的表达方式，进行写作方法的指导和迁移。

（二）小练笔题目设计精巧，目标突出，让学生乐于表达。小练笔的设计需要教师精心准备，练笔可以是对课文中一段话的仿写，也可以讲述自己一天的生活经历，不限文字，其实，教师不一定局限在课堂上，让学生自己决定写什么，当然教师的题目设计的内容不适宜太广，必须要做到简单、明了，学生读题后不仅要明白内容，而且要在题目中得到一定的启发，增加练笔的灵感，拓宽思维的空间。

语文学科中的思维训练必须凭借于语言文字的训练，“课堂练笔”是语文教学活动中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。阅读教学的课堂练笔有别于传统的读写结合。它要让学生融入文本的角色之中，打破固定的模式，寻找新的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。

中年段是小学作文教学的特殊阶段，课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。经过一段时间的实践，也发现了许多问题，值得我们在今后的教学中继续研究。在中年段，学生的习作水平进入了一个新的阶段。学生的习作水平比较参差，在题目设计上，更加要照顾到不同层面学生的需要，多一点进行分层设计。而且随着学生年龄的增长，以往小练笔的模式有必要进行创新，在设计小练笔的题目中，不仅要注重写作方法的渗透和指导，而且要注意有一定的思想性，不仅要保证学生思维的广度，还要注重发展学生思维的深度。