浅谈高年级“写具体”策略

徐秀兰

[摘 要]低年级写作，更多的是写作兴趣的培养，通过淡化写作意识、兴趣化的教学手段让学生有话说，有话写，在观察生活的基础上进行简单有效的写作。有了这样的写作基础之后，高年级的学生要向着中心化和具体化的写作方向深入发展。写具体即让思维“顺起来”，让作文“活起来”，让叙述“慢下来”，让感官“动起来”。

[关键词]高年级 写作 写具体

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-086

进入小学高年级，写作由兴趣性为主向主题性和内容性为主发展。这一阶段的写作，很多学生已经能够找到写作的素材和内容。但是在写作的过程中，学生往往三两句话就把内容写完了，写作就像“挤牙膏”，看着作文要求的字数，再看看自己的写作内容，自惭形秽。“写具体”的培训，对高年级写作有着重要的作用。本文结合教学实践、新课标的要求以及高年级学生的写作特点提出以下“写具体”的策略。

（一）让思维“顺起来”

要想让高年级的作文具体化，首先要让学生的写作思维“动起来”。思维“动起来”首先要求学生明确写作内容。在小学阶段，在进行记事文的写作时，要注意起因、经过、结果三部分的写作，按照“凤头—猪肚—豹尾”的形式写作。这样一来，学生会迅速明确写具体的要点在于“猪肚”部分，也就是事件的经过。在思维被带动之后，学生明确了写具体的要点，然后对事情发生的经过进行思考和展开，按照事情发展的顺序、景物的观察顺序或者时间顺序进行具体论述，这样作文不知不觉就长了。

当然，在锻炼思维的时候，教师要教会学生多向自己发问：之前呢？然后呢？后来呢？按照这些问题，让思维回到写作内容，进一步理顺思维，根据对这些问题的回答，使内容丰富起来。

（二）让作文“活起来”

写作中应该充分应用各种写作策略，让作文“活起来”。在“写具体”的策略中，教师可以让学生将作文拟人化，让作文开口说话，在写作中加入相应的对话内容。当然，在对话内容的融入中，要让学生将能够表现主题的对话加入作文，而不是为了写对话而流水账记录，让作文变成一篇对话作品。然后，让作文“动起来”，在作文中加入动作描写，用动作将作文的片段描写进行串联。此外，要让作文“会思考”，在写作中加入心理描写，重点突出事件变化过程中的心理变化。写作本身就是一种表达思维和想法的过程，因此在写作中，应该让学生加入一些心理描写内容，这样不仅能够使写作更加具体，内容更加丰富，还能进一步提高主题的表达效果。除此之外，还要让学生学会在写作中加入表情描写，不能让人物都一个表情、一个语气、一种态度，像是格式化了一样。让学生学会描写，也是写具体的一种重要方法。

在写作中，教师要时刻提醒学生要让作文“活起来”，加入语言、动作、神态和心理描写，让作文内容在丰富的基础上描写具体生动。

（三）让叙述“慢下来”

在写作中，教师要让学生学会有话慢慢说，有事慢慢写，不要一句话就概括了一篇作文的主要内容，在展开写作的时候又觉得无话可说。在对高年级学生进行写作指导的时候，教师要让学生学会回放写作事件，让事件“慢下来”。在教学过程中，教师可以让学生模拟拍摄画面，记录他所要叙述的内容。学生可以先记录大致内容，然后对内容进行描写和论述，引导学生写下最主要的、和主题挂钩的内容。

让叙述慢下来，更重要的是让学生学会捕捉写作内容中的重点，让学生在写作中找到更加生动具体的内容，不是一句话就把一件事概括出来。就像做一道菜一样，要让学生写下做菜的过程，写作的精华也在过程中，叙述要慢下来。

（四）让感官“动起来”

在写作中，高年级学生最头疼的当属写景和状物。在写作中，学生往往无从下笔，而且写作内容乏善可陈。教师可以引导学生加入感受进行写作。例如，在观察苹果的时候，可以写看到的苹果的颜色、形状、特点等。当然，还可以让学生闻一闻苹果的香味。毛泽东曾经说：“要想知道梨子的味道，最好的办法就是亲自尝一尝。”因此，教师还可以让学生品尝苹果，感受苹果的味道。当然，观察还可以触摸和感受。例如冬天，空气中布满了寒冷的感觉；妈妈手掌的粗糙，只有摸一摸才感受得到。

高年级的写作，更重要的是不断丰富写作内容，突出写作主题，使学生学会结合不同的写作题材和写作内容应用不同的“写具体”材料，让作文变成一份翔实的记录，并且表达出自己的情感。

（责编 莫彩凤）