浅谈初中英语词汇的趣味教学方法

徐少贞

摘 要：英语词汇是初中生学习英语的最大障碍，许多学生因为词汇学习的枯燥和词汇记忆能力较弱，常常“望词兴叹”，严重影响其对英语学习的兴趣。所以教师应采用各种趣味教学方法进行词汇的呈现与释义、给予记忆方法的指导，并引导学生及时巩固和运用所学词汇，从而激发学生学习词汇的兴趣，进而提升词汇教学的效果。

关键词：初中英语；词汇；趣味教学；方法

词汇是构建英语这座“语言大厦”的“砖头”，是发展英语听说读写技能的基础。教师想要提高学生的英语水平，就必须帮助学生跨越词汇障碍，使学生学习词汇变得简单有趣。

一、词汇呈现与释义

1.充分利用实物、卡片、多媒体等教学辅助手段

词汇教学，尤其是名词教学，最直接的方法就是利用实物、卡片和多媒体等辅助手段。例如，在引入vegetable， chopsticks， camera这类名词时，教师可以带上实物，当学生在课堂上看到这些物品，学习的兴趣就被调动起来了。音频、视频也是十分有效的词汇教学方法，例如，在学习French， Canada等国家名时，教师可以用多媒体播放一段有关该国家的标志性建筑或历史文化的小视频，既能让学生认识这个国家，也能让他们模仿单词发音，加深对词汇的印象。

2.形象利用表情、动作、简笔画等才艺展示

英语中的动词、形容词和相关短语的教学则需要发挥教师的各方面才艺。 想象一下，当教师进教室后，佯装咳嗽，并说“Excuse me，I have a cough today”，之后拍着自己的胸口轻咳两声，说cough， 相信全班学生都会意识到老师口中的单词是“咳嗽”的意思，这时再写下单词，稍作解释，学生自然而然就认得它了。简笔画也是一种有效的呈现手段，即使教师的绘画水平不高，也能让学生在笑声中认识新词汇，提高教学效率。

3.合理利用歌词、小故事、幽默短文等有趣材料

虽然教材中的新词汇大部分都是在一定的情境对话中出现，但所设置的语境相对比较中规中矩，缺乏趣味。教师平常可以多收集一些有趣的小故事、幽默的对话或是简单的英文歌，部分具有抽象意义的词汇就可以通过这些材料展现给学生。

例如，用first，second，third 和another这几个词：It is the first time for Tom to go to a cinema. He buys a ticket and goes in. But after two minutes he comes out， buys the second ticket and goes in again. After a few minutes he comes out again and buys the third ticket. Three minutes later，he comes out and asks for another ticket. Then a girl asks him， “Why do you buy so many tickets？” “Because a big woman always stops me at the door and cuts up my ticket.”当然，讲故事时配上动作与必要的中文提示，能让学生更好地理解短文。又比如，这则小对话“What is the poorest bank in the world？ The river bank.”可以让学生轻松记牢bank的两个意思。教师还可以用优美的音乐，如 “Whenever you go，whatever you do， Ill be right here waiting for you”引出whenever或是wait for这些词汇，学生也能很快明白相关词汇的意义。

二、词汇记忆方法指导

1.闻声识词——掌握基本音标与拼读规律

教师在单词教学过程中要注重帮助学生掌握音标和基本拼读规律，这样学生就能够根据读音练习单词的拼写，加快记忆速度。尤其像congratulation， hospital这类字母较多的单词，学生若能根据发音来记忆远比背字母来得迅速和容易，也避免了会写不会读的“哑巴英语”状况。

2.温故知新——捆绑音形义相近词

教师应引导学生学会把新词汇与已掌握的词汇进行捆绑记忆，包括发音相同、拼写相近和意义相似的词汇，当然也包括派生词和复合词。比如，学习farther这个词时，可以与发音相同的father一起记忆，也可以把luck， lucky， luckily 和unlucky进行比较，记住变化的方式也就记住了新学词汇，教师平时经常应穿插词根、词缀的教学。

3.浮想联翩——寻找属于自己的记忆方法

记忆离不开联想，不管是由谐音产生的还是由字母组成产生的联想，让学生学会找到适合自己的方法才是关键。教师要做出示范，引导学生开拓思路，大胆联想，构建自己的词汇记忆网络。有个学生说他瞬间就记住university这个词，因为他联想到妈妈告诉他考上大学就能像姐姐一样坐在办公室里轻松工作：“有你我sit-y”。听起来有点“旁门左道”，但绝对好用。还比如，在学习十二个月份词汇时与生活联系起来，“March”有妈妈的节日（三八妇女节），“December”是一年到“de”（底）了，这样是不是既不容易混淆也便于记忆呢？

三、词汇巩固与运用

单纯地听写、背诵会让学生产生紧张情绪，过多的压力也容易导致他们排斥英语。教师可以顺应学生的天性，用玩游戏或比赛的方式引导学生复习巩固和运用。

1.“你演我猜”加深词汇理解程度

这个游戏模式在电视节目中很常见，学生大多轻车熟路。按组进行，每组可用时相同（用多媒体倒计时简单方便）。教师只给每个小组表演的学生看带有词汇的卡片，小组其他成员根据表演者的肢体动作或提示猜出答案。规则可以定得更细更符合学生当前的英语水平，让这个游戏考查学生词汇理解程度的同时提升他们团结合作的意识。

2.“一站到底”扩大词汇记忆容量

教师事先准备词汇题库课件，可以是中英互译，也可以是选词填空，形式多样。比赛过程让每组学生起立，依次回答问题，回答错误或是无法回答的学生坐下，之后再换一组参加，如果时间允许，还可以让每组胜出者进行“终极PK”，并对最后的“站神”进行奖励。这种游戏方式涉及词汇数量多，耗时也较长，适用于单元或期末的词汇复习课，能有效激励学生主动复习已学词汇，扩大其词汇记忆容量。

3.“茶话会”提高词汇运用能力

学习语言重在交流运用。教师可以提前布置一个话题，让学生课下准备一些自己的观点或是收集信息。初期活动可以采用小组计分竞争的形式，点燃学生的热情。开展过几次后，学生逐渐“有话可说”了，就可以像开“茶话会”一样定期举行一次。主题的设定既要考虑词汇的运用也要尽量贴近学生的生活学习，活动过程中教师在倾听的同时，要起到起承转合、避免冷场的效果。

常见的游戏方式还有“crossword puzzles”“Polly says”等，都比较简单实用，学生也喜闻乐见，而且在好胜心的驱动下，他们必然下足功夫去学习英语词汇。

总之，趣味教学不但能够激发学生学习英语词汇的积极性与主动性，还能拉近教师与学生之间的距离，使他们“爱屋及乌”，喜欢上每一节英语课。教师应该全面发挥自己的才能，善于收集资料，精于设置活动，帮助学生战胜词汇，快乐学英语。

参考文献：

[1]陈 琳，王 蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]秦建华.初中英语词汇教学刍议[J].中小学外语教学（中学篇），2006，（11）.

[3]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2007，（6）.

（作者单位：福建省莆田体育运动学校）