新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究

刘树梅

摘 要： 新课程标准明确指出阅读教学在小学语文中的重要地位。但从小学低年级语文阅读教学现状来看，其与语文新课标的要求还存在一定差距。为此，有必要探寻新的阅读教学策略，优化小学低年级语文阅读教学。

关键词： 小学低年级 阅读教学 朗读

小学语文阅读教学是学科教学的重点，也是难点。小学语文新课程标准明确提出，语文课程教学要充分考虑汉语言文字特点对识字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，尤其注重对学生语感和整体把握课文能力培养。由此可以看出，阅读教学在小学语文中的重要地位。不仅如此，阅读教学还对学生写作能力和表达能力的培养与提高大有助益。然而，从小学低年级语文阅读教学现状来看，其与语文新课标的要求还存在一定差距，阅读教学存在学生阅读兴趣缺乏、阅读量不足、阅读空间局限且狭小及阅读方法低效等问题。这些问题严重阻碍小学语文阅读教学的推进，同时对语文基础能力和语言综合能力等的培养不利。对此，新形势下，有必要探寻新的阅读教学策略，优化小学语文阅读教学。

一、以“朗读”促阅读

针对低年级学生开展阅读教学，要遵循“循序渐进”的原则，根据低年级学生的语言认知规律和阅读特点，有层次地推进，为其奠定好基础，而朗读是阅读教学的基础。为此，教师有必要将朗读作为阅读教学的第一步，通过指导低年级学生通顺朗读，为其做好铺垫。首先，教师可以放手让学生自我摸索朗读，教学新课前，先设定确切的阅读目标和要求，让学生自主思考如何完成这一目标和要求。摸索朗读过程中，教师可以适当干涉，让低年级学生逐字逐句地将课文捋顺，直至其能做到通顺朗读全篇为止。针对课文中的生字、生词，教师可以引导学生自主查字典或者向教师请教；其次，组织学生开展对读以激发学生参与热情。低年级学生年龄小、心智不成熟、好奇心重但注意力不容易集中，且持续时间较短。指导学生朗读时，常常过了两遍之后，很多学生就开始心不在焉。这时，教师就需要采取一定的方式方法将他们的注意力重新集中到朗读中。一般而言，比较好的方式是为学生提供单独试读的机会，但是由于有限的课程时间限制，致使逐一试读不具备实施空间。权衡之下，两两合作对读是较为可行的方法。教师可以让同桌之间合作对读，对读之后，再开展诸如交流汇报等活动。通过这样的方式，一来有助于集中低年级学生的注意力，提高朗读热情和兴趣，二来训练他们的口语表达能力，并且通过交流、汇报活动，使其阅读成果得到认可，阅读信心得以增强。一举两得。最后，教师集合全班对课文进行再次朗读，从整体上力求全体学生都能做到通顺朗读，并对学生试读、对读成果进行巩固，为之后深入教学打好基础。

二、以“带问”促阅读

小学语文课程教学开展阅读的主要目的是通过阅读增强学生对课文内容的理解和把握。“带问”阅读是实现这一目标的有效途径之一，且带着问题阅读，更符合低年级学生的特点和认知规律，让他们的阅读更具方向性。因而，教学低年级小学语文阅读时，要设置好问题，让学生带着问题阅读，从而增强阅读有效性。如教学人教版一年级下册课文《吃水不忘打井人》时，笔者就根据低年级学生实际情况，设置几个简单又具有一定启发性的问题，如“谁是挖井人？”、“谁是吃水人？”、“怎么挖井？”、“为什么不能忘记打井的人？”，等等，让学生带着问题阅读，取得较好的阅读效果，学生带着问题深入课文阅读，并在老师引导下找到问题的关键句，既实现了预设目标，又进一步深化了学生的阅读体验。

三、以“拓读”促阅读

所谓“拓读”即拓展阅读。针对低年级语文阅读教学的拓展阅读主要包含两方面内容：一是针对课堂教材内的拓展阅读，二是针对课堂教学外的拓展阅读。课堂内的拓展阅读前文对此有所提及，即教师要求学生再三对课文进行朗读，力求做到通顺、熟练地阅读课文。同时，教师还可以将阅读布置成作业形式，让低年级学生回家朗读给家长听。而另一种课外拓展阅读则是对课内阅读的延伸和补充，不仅有助于开阔学生阅读视野，增加学生阅读量，还能丰富学生阅读体验，增加学生阅读积累。指导课外拓展阅读过程中，教师要尽力做到以下两方面，以确保课外阅读高效、保质。第一，做好课外阅读书目的选择与推荐。拓展阅读书目和素材选择直接关系低年级学生的阅读兴趣，好的阅读书目应当是通俗易懂，符合低年级学生的特点，能够有效引起低年级学生阅读兴趣，并且具有一定启发性和教育意义的书籍。如可以选择注音配图的《中华上下五千年》，通过一个个充满传奇色彩的中华文明小故事，引发学生的联想与想象，培养学生想象力与创造力。也可以选择《安徒生童话》、《格林童话》等一些经典的课外阅读读物，通过浅显易懂的童话故事，开启学生“观世界”的大门。第二，要做好课外阅读的引导。这点主要是配合第一点开展的。如在学生阅读课外书刊后，可以要求他们用拼音写一些简单的读后感，或者用口头讲述的方式，将阅读心得体会与班上同学分享。在学生分享阅读经验时，教师要注意观察，并针对学生的阅读特点、阅读能力及达到的阅读层次，对其进行分别指导，以期帮助每一个学生都能通过课外阅读得到提升与进步。

四、结语

新课改下的小学低年级语文阅读教学要求的内容和层次都还不高，围绕的中心是学生的体验、阅读习惯及阅读兴趣等。因此，教师低年级语文阅读时，要结合新课程标准的要求，从学生主体出发，培养学生阅读兴趣、习惯等，将学生从传统阅读教学定式中解放出来，为低年级学生打造出高效、快乐、轻松的阅读课堂。

参考文献：

[1]周玉荣.带领学生走进语言的世界——浅谈如何提升小学低年级阅读教学的有效性.课外阅读（中旬），2012（7）.

[2]谢迎娟.小学低年级阅读文本细读教学的策略研究.作文成功之路（上旬），2016（3）.