外语学习的个体差异及教学启示

王晶+李艳

摘要：在外语学习中，学习者个体存很大差异。本文试图从年龄，认知风格，学习动机，性格及学习策略五个方面来分析这些因素是怎样影响学习者的，并针对这些差异，反思外语教学，提出了几点启示。

关键词：外语学习者；个体差异；教学启示

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0005-02

1.外语学习者的个体差异分析

1.1 年龄。年龄影响外语学习的普遍观点是：儿童学习外语比成人学得快，年龄越小越有优势。虽然还没有明确数据表明儿童时期的语言学习决定着外语学习者的语言学习，但许多初、高中学生学习的语言知识在一部分是由其小学阶段的儿童时期接触的，并且记忆深刻，对其之后的语言学习有一定帮助。研究发现，年龄影响外语学习的结论是：（1）儿童只在听说方面略显优势；（2）年长儿童优于年幼儿童；（3）成人具有课堂学习外语的较大优势。（熊金菊，2006）

1.2 认知风格。认知风格包括场独立型和场依存型。"场"指的就是学习者周围的学习环境。具有场独立型的学习者通常不易受到外界的干扰，独立于周围的学习环境，擅长独立思考并解决问题。而具体场依存型的学习者则相反：他们容易受到周围环境的影响，善于接受外界信息。具有场独立型的学习者在课文篇章分析、写作及语法学习等方面具有优势。场依存型学习者善于在自然情境的交际过程中习得语言。理想的外语学习者应该同时具备场独立型和场依存型两种认知方式，能够根据具体的学习需要发挥优势，扬长避短，灵活运用，促进外语学习。

1.3 学习动机。外语学习动机主要表现为渴求外语学习的愿望和求知欲。Gardner（1972）把学习的动机分为融合型动机和工具型动机。融合型动机指学习外语是对目的语社团有兴趣，更好地同目的语国家的人们交际，了解国外的风土人情。工具型动机则是将语言学习看成是一种工具，突出语言的使用性，考试、出国、寻求更好的就业机会及提高自身社会地位和经济收入等都属于工具型动机。到底哪一种动机在外语学习中更加有效需要具体问题具体分析，但这两种动机并不是互相排斥的，外语学习往往同时牵涉到两种动机，学习者在两种动机的共同作用下进行学习。

1.4 性格因素。人的性格可以分为外向型和内向型两种，具有外向型性格的学习者通常自信大方，擅于与人沟通交流，不怕犯错误，因此通常在英语口语方面占有一定优势。而具有内向型性格的学习者注重独立思考，他们倾向于花更多时间去研究语法及写作等。外向性格与内向性格的学习者在语言学习方面各占优势，但还没有研究表明两者与语言熟练程度有直接联系。总体而言， 外向型性格的学习者在课内外口头交际活动中具有一定优势， 而内向型性格的学习者在注重语言形式和语言教学规则的课堂教学中更占有优势。

1.5 学习策略。学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂方案。根据O'Malley和Chamot（1990）的分类，可以将学习策略分为：认知策略、元认知策略及社会情感策略。认知策略是指在对学习材料进行分析、归纳及转换时所运用的策略，包括加工、组织和复述等。元认知策略是指学习者对语言学习进行规划、监控或评估等，包括计划策略和监控策略；社会情感策略主要指合作性策略，主要用于人际交往或对情感的控制，具体包括合作、提问和自言自语等。通常来讲，成功的语言学习者能灵活地运用多种学习策略，调整自己的学习方式，根据自己的语言发展阶段、具体的语言任务及语言使用环境而采用不同的学习策略。

2.对外语教师的启示

2.1 教师通过对外语学习者认知风格的分析，改变传统的教学模式，进行互动式教学，把具有不同性格特点的学生组成一个学习小组，利用每个人自身不同的学习特点，在共同交流、学习以及与教师的互动中相互促进，达到互补效果，从而促进个体学习。

2.2 教师要转变观念，认识到情感因素对语言学习的重要影响，激发学生学习外语的热情，提高外语教学效果。师生之间的交流不仅仅是通过知识，教师还要以一位合作者的身份平等地与学生进行思想上的交流。让学生爱上学习外语，使外语课堂教学产生一种学生乐于表达自己观点，充满生机和活力的课堂气氛。

2.3 动机在外语教学中扮演重要角色，而在许多情况下，，教师往往忽视了学习者的需要和兴趣，一味地遵循课本。教师可以让学习者参与课程设计——学什么，怎样学，为什么学，鼓励他们对自己的学习负责任。教师所教的东西对学生有价值，才会从根本上提升学生的学习动机。

2.4 学习者的性格各有差异，教师要根据学生的性格差异因势利导，对不同的学习任务在不同的场合注意发挥各自的长处，性格内向的学生在在遇到语言学习困难时，要帮他们树立克服困难的信心。对于性格外向的学生要善于纠正他们的错误。

2.5 掌握系统的学习策略是学生学会学习的必然要求，现代教学应该将学习策略作为教学的重要内容，达到"教是为了不教"的目的。同时，掌握学习策略有助于提高学习效率，是学生的学习达到事半功倍的效果。

综上所述，外语学习者个体差异对外语教学有重要影响。外语教师要关注这些差异与外语教学的关系，并同学习者、家长、学校及社会等多方面积极协调配合，促进学习者的外语学习。

参考文献：

[1] 熊金菊，年龄差异影响外语学习的研究述评，长沙大学学报，2006.7

[2] Gardner，R. and W.Lambert. 1972. Attitudes and Motivation in Second Language Learninng.Rowly，Mass.：N ewbury House.

[3] O'Malley，J.M. and Chamot， A.U.1990 Learning Strategies in Second Language Acquisition Cambridge： Cambridge University Press.

作者简介：

王晶，延安大学外国语学院在读硕士生，专业：学科教学（英语）。

李艳，硕士，延安大学外国语学院教授，研究方向：英语教学、翻译理论与实践。