浅谈小学数学教学

秦勇

摘要：《新课程标准》强调：让学生经历数学的发生、发展过程，体验数学知识的形成过程。通过教与学的研究，探讨如何在数学教学过程中，有效的调动学生的积极性和主动性，从小培养小学生的创新能力。 了解学生对数学的心态，从而设计出符合学生实际的教学方案。

关键词：小学数学；课堂教学；教学有效性；提高课堂教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0185-01

1.要优化教学

教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。

1.1 优化教学目标。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学有效性的提高。传统教学目标搞"一刀切"，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终"促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。"

1.2 优化教学手段。传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学有效性，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把"静止"的内容变为"活动"的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。

2.转变教学观念，明确教学目标，提高课堂效率

实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会"走样"。传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到由单纯的"应试教育"转变为全面的素质教育；由"填鸭式"的教学方法转变为启发式的教学方法；由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；由教学方法的"一刀切"转变为因材施教的"五个转变"。并和确立用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化的整体观。

3.教学联系生活

"宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、日夜之繁，无处不用数学。"数学联系到一切场地，"普天之下，莫非王土"。在生活中运用知识，解决问题，提高生活质量，是学习的最终目的。《数学课程标准》中规定："教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。"教学联系生活可以帮助学生加深对数学的了解；应用数学知识，可以对数学的功能更能感受，学习的信心会增强；教学中，学生运用知识和解决问题的欲望如果被教师激发出来，学生就会自觉地应用所学知识去考虑，去行动，很多生活中相关的问题会通过他们的思考解决。这样，数学与生活紧密相连，息息相关。学生领悟了数学"源于生活，又用于生活"的哲理，就会激情不断，对学习兴味盎然，乐于参与，热爱生活，喜欢所学的知识。教学了"长方形和正方形的面积"后，我出了一道题，让学生思考：我们要搬进新教室了，教室长50米，宽35米，这间教室要铺地转，总共有三种地转，甲种：边长为70厘米的正方形地砖，每块12元。乙种：边长为90厘米的正方形地砖，每块15元。丙种：边长为65厘米的正方形地砖，每块10元。你能为做参谋，买到适合教室的地砖吗？结果，学生做题踊跃，很多学生都做对了，下课铃声响起，学生意犹未尽。

总之，培养和提高学生的创造性思维能力是数学教学的一项长期的任务，充分调动学生的动手、动脑的积极性，使学生的创造思维得以发挥。教师必明了教育的核心是培养什么人的问题，新时期的数学教师，应该注重以人为本，强化德育意识，更加重视发挥数学的教育作用。

参考文献：

[1] 《数学新课程标准》[S].北京师范大学出版社.

[2] 姜启源《数学模型 》[J]. 北京 ： 高等教育出版社.