个性化的作业批改让学生喜欢数学

黄成

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0233-02

作业批改是教学工作的中的重要环节，是课堂教学评价的重要组成部分。它像一面镜子，既能及时反馈教师教的效果，又能及时反馈学生学的情况，可以更好地促进教学相长。经常听到个别教师抱怨：数学老师又苦又累，天天批改作业，每天要批改几次，无暇精心备课，更谈不上认真钻研教材了。这些教师把作业批改的权利紧紧攥在手中，总是亲历亲为，连学生口算也不放过，难怪这些教师一辈子只能成为教书匠。新的教育改革要求给学生实行全面减负，那么教师也要给自己减负。个性化的作业批改既能激发学生学习数学的兴趣，又能培养学生多方面能力，还可以让教师从繁重的作业堆里解放出来，大大减轻教师负担。

1.传统的作业批改方式存在诸多弊端

1.1 单一式的全批全改，增加教师负担。从作业的布置上看，传统数学作业主要是对教的强化，封闭僵化，脱离实际，从而使学生完成作业时显得方法单一。数学教师每天布置有家庭作业和课堂作业，主要采取全批全改的批改方式，这样大大加重了教师课业负担。

1.2 单一式的“√”“×”打击学生的学习积极性。传统的数学作业批改在形式上主要表现在"√""×"的提示，内容上表现为非对即错的机械性。一个"√"也许不会给学生带来许多惊喜，但一个红"×"却会让学生感到阵阵寒意。"×"是学生永远都无法订正的"错"，学生每天做作业，面对以前那个"错"，会挫伤积极性。因而，传统的作业批改忽视了学生的个性发展和作业内容的特殊性。

2.继承发扬传统作业批改方式，全面了解学生学习情况

传统的并不一定一无是处，我们不能全盘否定，要批判式地接受。我们接到一个新班，或新学期伊始，或新授比较难的数学知识时，我们可以采取全批全改、面批面改的方式，全面了解学生的学习情况。

2.1 全批全改，全面把握学生学习效果。全批全改在评价学生成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的积极作用。在使用全批全改时，可以定期进行一次。对于新授课的作业，教师可以在课堂上先抽几本批改，及时发现问题并当场解决，然后其余的再另期批改。全面全批既要注意学生作业的结果，又要注意学生作业的过程。有的学生做题步骤正确，到结果时错误；有的学生步骤错误，结果却正确，这些情况，我们只有通过全批全改才能了解到。

2.2 面批面改，及时指导学生学习错误。这种方式尤其适用于知识基础较差的学生。采用这种方式时，教师通过交谈方式进行提问、反问等，启发诱导学生说出解题思路，教师从中发现不足，再通过辅导加以弥补。面批时，还要注意捕捉学生智慧的闪光点，随时加以鼓励。这种方法不仅能起到及时补差的作用，还有助于增强落后生学习的自信心，提高他们学习的积极性。

3.个性化的作业批改能培养学生多方面能力

所谓个性化作业批改就是指教师批改作业别拘一格，采用多样化的方式进行批改，小组研究改、同桌互改、自我批改、"小助手"批改等多种形式结合，因人而宜，灵活运用。运用得当能培养学生多方面能力。

3.1 改变传统批改符号，不让学生感到寒意。传统的批改方式是对的打"√"，错的打"×"，我的个性是对的打"√"，错的不打"×"，用"？"或者用" "表示，有时会把学生叫到身边当面指出，这样学生就不会因有"×"而感到伤心难过。

3.2 小组研究，培养学生的合作精神。对于有些相对复杂的问题可以采取这种方式，就是把不同水平的学生若干人安排在一个小组，先把各人的作业交换后进行批阅，并做出评价，肯定正确的解答方法，提出错误所在，然后其他学生提出不同意见，通过共同的讨论与研究得出统一的认识，再改正错误。这种方法能使参与的学生畅所欲言，有利于充分发表不同意见，培养学生的参与意识和集体探讨问题的能力，培养学生的合作精神。

3.3 同桌互改，培养学生独立解决问题的能力。同桌交换作业进行批改，对一些自编的应用题，作图题或其它动手操作题，利用同桌学生有利的位置条件，对错误进行订正。这种方式操作方便、省时，有利于学生形成独立解决问题的能力。但要注意，使用这种方式时，批改的作业不宜太难，而且教师要进行一定的引导。

3.4 自我批改，培养学生自我评价能力。习题难度不大但题量很大时，可以让学生自己批改。自我批改可以是在教师的指导下让学生独立活动，也可以由教师指出正确答案，让学生自己批改。这种方式可以减轻教师作业批改的负担，提高学生的自我评价能力，使学生通过对自己的思维过程进行回顾与检查，从而形成自己独立解决问题的能力。

3.5 “小助手”批改，培养学生管理能力。"小助手"是教师选拔出来的，协助教师完成一些力所能及的帮手。小助手在学习上和品德上都比较优秀，都能起表率作用，所以我们要充分发挥小助手的职能作用，减轻教师课业负担。一些简单的计算题、口算题或者作业检查、概念背诵都可以让小助手来完成。一个小助手管理一个小组的学生，充分发挥他们的作用，能培养他们管理学生的能力。

4.巧用妙语，提高学生学习数学的积极性

《数学课程标准》明确指出："评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。""良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒"。心理学实验证明：通过激励，人的积极性可能增加3-4倍，在批改作业中，经常因人而异适当地用一些简洁的评语激励学生，培养学生学习的主动性和积极性。如有的学生想出一个好的解题方法，就可以批上"你的解法太妙了，你真聪明！"遇到一题多解的可批上"开动你聪明的大脑，你会想出更多更好的办法"等。

总之，我们只要注重数学作业批改的个性化，采取多种方式灵活运用，用激励的语言对学生作业进行评价，就能激发学生学习数学的兴趣，增强学习数学的信心，也就能让教师从繁重的作业批改中解脱出来，花更多的时间去精心备课和搞教学研究，使教师从教书匠逐步向科研型、专家型教师转变。也只有这样，学生才会逐渐喜欢数学。