引导小学生自主阅读文本的策略

吴海平

【关键词】自主阅读 文本 引导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08A-0019-01

语文新课程标准强调，教师要引导小学生通过自主阅读文本获得语感能力的提高。苏教版小学语文教材所选用的文章大多比较精炼，并且辞藻优美，有助于小学生实现语言素材的累积。在小学语文教学过程中，教师需要给予小学生自主阅读以有效的引领，带领学生感受文本语言的内涵和魅力，从而实现阅读教学目标。

一、引导个性品读，促进文本对话

苏教版小学语文教材中的一些写景类文章，为读者创造了丰富的情境，让读者在品读文字时仿佛置身其中，体现了文本具有独特的意境美感。在指导学生阅读此类文章时，教师要立足于文本内容，带领学生通过个性品读感悟文本内涵，体会文字传达的情感。在教学苏教版语文四年级上册《泉城》这篇课文时，笔者是这样引导小学生对“珍珠泉”这一自然段进行个性品读的。

师：大家阅读了课文中描写“珍珠泉”这一个自然段，说说这个自然段写出了珍珠泉什么样的特点？

生1：写出珍珠泉“变化快”的特点。

师：你是从哪些词句读出了珍珠泉“变化快”的特点。

生2：从“一会儿聚在一起”“一会儿散开”可以看出珍珠泉“变化快”。

生3：从“忽聚忽散”可以看出珍珠泉“变化快”。

生4：从“忽断忽续”可以看出珍珠泉“变化快”。

生5：从“忽急忽缓”可以看出珍珠泉“变化快”。

师：这三组词语有什么共同的特点？

生6：它们都是由同一组反义词组成。

师：作者用上这些词语有什么好处？

生7：突出珍珠泉水的动态特点。

对于珍珠泉的特点，笔者并没有根据课文所描述的内容对学生进行讲解，而是让小学生根据课文中的词语自主体验，他们在个性品读中自然而然理解了“珍珠泉”的形象。

二、引导对比阅读，丰富文本体验

对于课文中一些精彩的词句，小学生仅仅从文本的角度去读，是很难发现其中蕴含的美，也很难体验到文本语言的这种美感。通过对比阅读，小学生就能够在这个过程中获得对文本语言美的丰富体验。如针对苏教版语文三年级下册课文《荷花》中的句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，笔者引导小学生在对比阅读中体验句子的语言美。

师：同学们，这个句子中的“冒”字可以换成其他的字吗？

生1：可以换成“长”字。

生2：可以换成“钻”字。

生3：可以换成“跑”字。

生4：可以换成“突”字。

师：请你们把换字以后的句子读一读，说说自己的感受。

生5：我觉得换了之后句子就不美了。

生6：虽然意思基本一致，但原句那种写白荷花动态美的韵味就没有了。

生7：把“冒”字换成其他字，就不能体现出白荷花的勃勃生机。

在上述教学过程中，教师带领学生进行有效的对比品读，理解文本的内在意蕴，有利于帮助学生实现语言的积累，锻炼学生的品味和鉴赏能力。

三、引导想象品读，触摸文本情感

许多教材给学生提供了广阔的联想空间。教师要指导学生找准切入点，让学生品读文字，展开合理的想象，体会文本的内在情感。例如，苏教版语文四年级上册《虎门销烟》第二自然段详细介绍了虎门销烟的主要场景，但文中并没有针对民众的心情进行直接描写，为此，教师可以用想象品读的方式指导学生理解想象。

师：虎门销烟的场面十分壮观，那里聚集了许多人，包括官员、百姓以及商人等，你们认为他们此刻的心情是怎样的呢？

生1：老百姓肯定十分激动。

生2：官员们可能认为，鸦片终于被销毁了，摆脱鸦片的中国人可以再次站起来了。

生3：外国商人们的想法肯定和中国人不一样。他们一定觉得遭受了巨大的财产损失，在愤怒的同时也感受到了中国人的决心。

教师针对文中空白引导学生进行想象品读，使学生感受到了文本的情感，在学习文本语言的同时充分调动自己的情感，实现与作者的沟通与交流。

总之，在小学语文阅读课教学中，培养小学生的自主阅读能力是一项重要的教学目标，教师要在课堂上进行目标落实，让阅读教学走向高效化。

（责编 杨 春）