浅谈语文课堂阅读教学

2016-10-08 22:14
语文教学之友 2016年9期
关键词:联系生活自主阅读情境教学

摘要:传统“讲授型”教学模式已不适合当今阅读教学课堂,坚持“学生为主体,教师为主导”的教学理念,让学生成为课堂的“主人”,实施情境教学,引导自主阅读,加强合作学习,广泛联系生活,是提高课堂阅读教学质量的有效途径。

关键词:情境教学;自主阅读;合作学习;联系生活

课堂阅读教学是发展学生思维、情感,构建知识的重要过程,是语文教学的重点内容之一。更新教学观念,借鉴成功经验,研究并实践新的教法,是增强课堂阅读教学的有效性的关键。传统“讲授型”教学模式,即:教师上面讲,学生下面学,教师教什么,学生学什么,使学生在阅读活动中被动接受,限制了学生的思维活动,降低了课堂成效。通过教师的组织引导,实现学生自主阅读、获取知识、提升素养,才是“学生为主体,教师为主导”教学理念的根本体现。

一、实施情境教学,活跃阅读思维

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。良好情境的创设能够激活学生的阅读思维,激发学生阅读的兴趣和参与的积极性,在阅读教学中具有重要的作用。

教学情境的创设应切合阅读文本主题。情境的设立是为了学生更好地理解文本、活跃思维,其根本的作用是服务于阅读这一中心任务。设立的情境应紧密围绕阅读的各个目标,不能华而不实,热热闹闹却流于形式;教学情境创设应使学生获得轻松愉悦的体验。学生在设立的情境中感受到了美的境界,触发了心灵的共鸣,学生的阅读才更为积极主动。

阅读教学情境的设立主要有三种:

1.多媒体创设情境。借助电脑、投影仪等教学设备,播放影视作品、音乐、歌曲、短剧、ppt等视听素材,展现人物形象,表现环境氛围,调动想象思维,激发感知共鸣,以学生喜闻乐见、易于接受的形式,将学生的心绪与阅读文本紧密契合到一起。

2.语言描绘情境。即教师就特定的场合、背景,以富有感情的语言表述出来,通过情绪的渲染,感悟的渐进,增强学生的主观感知,将学生带入到设定的情境中。

3.问题设定情境。教师设计一系列相互关联、具有逻辑性的问题勾勒出文本的梗概或是重点内容,形成学生对阅读文本的“趣”和“惑”,激发学生的好奇心,引导学生深入研究文本,驰骋想象。

二、引导自主阅读,深化个性感知

自主阅读是在教师的引导下学生自己计划、探索、总结、感悟的思维活动过程。学生以自身掌握的经验、知识与阅读文本沟通获取新知识、提高阅读能力,是实现学生主体地位的重要体现。在阅读教学课中引导学生进行自主阅读,能够活跃思维、激发情感想象、发展个性理解,是提升阅读成效的保障。

自主阅读活动中,教师的角色是设计者、引导者、疏解者。教师要总体把握学生阅读的方向,科学地设计各个环节和问题,要给学生探究问题、挖掘内涵、领会主旨留出空间和余地。教师要进行读法的指导,让学生精通各个读法的作用和效果,针对不同的文本和目的采用恰当的读法。教师要及时对学生在阅读中产生的问题进行疏导,开拓学生思路,推动学生深入探究。学生则是阅读活动的“主人”,是“主角”。首先要初读文本,整体把握,了解大意;其次,以教师的导读为依托,科学制定自己的阅读目标和任务,或是探究关键的词句在文章中的作用和意义,或是通过上下文攻克难理解的地方,或是挖掘文章深层次的内涵。目标和任务的制定依据自己的兴趣、探究的欲望、思维的广度,可以细而微,可以深且奥。第三,要迎难而上,不要弃难择易。教育家叶圣陶说过:“学生不甚了解的文章书本,要使他们运用自己的心力,尝试去了解。”对于内容难以理解的地方,学生要尽力通过自己的努力加以领悟,知识的获取和阅读能力的提升就是在品读与研悟中实现的。

作为阅读活动的实施者,学生的生活背景、知识结构、审美情趣各不相同,也就决定了不同学生对文本的解读是多元的,有着鲜明的个性特征。文本的个性化理解是学生阅读活动的必然表现。教师要给予鼓励和肯定,并在分析、探究、感悟的深度和广度上进行支持,使学生探知的触角伸展得更远。

三、开展合作学习,共同释疑解难

合作学习是阅读教学中学生交流互动、增进文本理解,推动思维活动走向深入的重要途径。合作学习要求学生取长补短、互帮互助、合作研究,实现共同感悟、共同提高。

合作学习是阅读教学课的重要环节,教师对其重要性拥有共识,积极探索,勇于实践,总结出一些成功的经验,但也暴露出一些不足:

1.未形成异质小组。前后桌学生凑在一起或教师任意指定几个学生形成小组,未考虑知识水平、个性特点、阅读经验在组内的搭配。

2.流于形式。为体现出合作学习的环节而安排小组讨论,时间安排不充足,讨论未充分展开;讨论内容价值性不高或未能进行真正的讨论;讨论参与度不高,个别学生盲从或保持沉默。

3.教师评价不到位。评语不具备针对性,未进行个性点评,千篇一律的“好”、“真棒”消磨了学生的积极性。

合作学习小组的建立以4-6人为宜,充分考虑到学生的个性特征。小组的讨论内容应是自主阅读阶段的收获、疑问、感悟,由学生提出具有普遍性的问题,或是由教师提出的引导阅读方向、加深阅读理解的关键点等。兴趣、求知欲、荣誉感是组员合作学习落到实处、产生实效的保障。教师要采取激趣、鼓励、引导、疏解等有效手段,保持学生的兴奋度和热情。

四、引入时代活水,广泛联系生活

“时代的活水要在课堂上流淌”(于漪)。阅读课所涉及的文章具有一定的历史文化背景和社会生活背景,是特定时期作者对社会的反思,对生活的体验、感悟,其源于生活、反映生活。阅读教学应坚持课堂内容的开放性原则,基于阅读文本,广泛联系生活,实现小课堂、大视野。

联系生活首先要求教师将阅读教学与时代的精神和要求相结合,引领学生自主探究、领会文本的主旨和内涵,发展学生的心灵,引导学生的生活和学习。其次,要求学生将自己的生活经历、体验与阅读文本相结合,加深理解和感悟,丰富学生的知识储备,形成正确的人生观、价值观,并实践于生活,回馈于社会。阅读教学课堂与生活的广泛对接,能够为学生搭建思维自由驰骋的平台,增进体验、感悟,做到“走出课堂、融于生活”。

阅读教学是语文教学的重要环节,也是教改中较为薄弱的环节,需要教师开拓视野,大胆实践,孜孜不倦的探索。教师要明确阅读教学的目的,摆正教师和学生在课堂中的位置,处理好“主体”和“主导”的关系,创建开放的教学内容,组织丰富的教学活动,尊重学生个性化理解,鼓励学生质疑、创新,让阅读教学课真正成为学生发展思维、放飞情感、感悟生活、创建知识的主阵地。

参考文献:

[1]罗祥炼.指导阅读“三问”[J].语文教学之友,2016,(4).

作者简介:李战彪(1975--),男,河北省廊坊市广阳区东户屯学校高级教师,研究方向为语文教学。

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