追寻充满张力的课堂

周俊

追寻充满张力的课堂

周俊

在阅读教学课堂中，语文老师总在努力追求——用最简约的方法和手段，引领学生走进复杂丰富的语文世界，达到积累语言、启迪思维、拓展想象与积淀生命阅历的多重目标，使课堂从时空上得以漫延，从而实现充满张力的语文教学境界。

一、虚实相生，渲染想象的张力

中国画中常借一芽萌而绘春光似海，画一叶落而写秋意如杀，露一爪以示云海神龙，流片霞已呈天宇空阔。这种艺术手法能达到“虚实相生，无画处皆成妙境”的艺术境界。课堂和艺术一样，有所取舍，有所强调，还要给大家留下想象的余地。有时候，填补课文内容，让课堂因补白而充实丰满；有时候，故意留下的空白，能给人以无穷回味；补白与留白，一张一弛，一动一静，是谓“课堂之道”。

在教授《乡下人家》一课时，某位老师就是这样引导学生来想象“天高地阔”这一情景的：

（课件出示：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。）

师（生读上文后）：城里人家都在家里吃饭，乡下人家却在门外，让我们一起来想象一下：他们把桌椅饭菜搬到门前，头上就是高高的——蓝天，脚下就是辽阔的——大地，一抬头就可以看见——天边的红霞，耳边吹过——向晚的微风，头上不时飞过——归巢的鸟儿，吃的是自己种的——粮食蔬菜，喝的是自己酿的——米酒，还可以随意邀请周围的——邻居乡亲，大家随意地坐着、吃着、聊着……他们会聊些什么呢？

生：他们也许会聊今年的收成。

师：如果你是那家的男主人，你会对家人朋友们说——

生：今年的收成真好啊！把这些粮食卖了，咱们明年可以盖一栋新房子。

师：多么随意，多么快乐啊！还会聊些什么呢？

生：这是我自己种的瓜，尝尝，味道怎么样？

生：我们晚上去抓蟋蟀吧。

……

师：这样的吃法就是——天高地阔。这样的画面就是一幅——自然、和谐的田园风景画。

在教学中，教师能紧扣文本，深入品读，抓住“天高地阔”一词，想象画面，探寻情感，感受乡村生活的情趣。这样的补白设计，让课堂充满想象的张力。而结课时的留白设计，在学生凝神思索、静心想象之时，划上了“休止符”。课已尽而意无穷，则给人留下无穷的回味：

师（课件音乐响起）：“浮云游子意，落日故人情。”这一幅幅乡下人家的画面曾千百次地出现在游子的梦中，（出示《游子的梦》）同学们，请想一想，除了我们刚才欣赏的这些画面，在游子梦里，还会出现些什么呢？

（学生静默沉思）

师：下课。

留白补白，使课堂更具节奏之美，张弛之美。这样虚实相济，张弛开合，使课堂充满想象的张力，具有无穷的魅力。

二、矛盾融合，突破思维的张力

于漪老师曾说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。”所以，在教学过程中应抓住课文内容本身的种种矛盾，利用学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生深入钻研，理解文章深层次的内涵，理解文章之合理性和精妙处。在融合矛盾的过程中，碰撞出智慧的火花，绽放出灵动的感受，从而突破思维的张力。

在教授《乡下人家》一课时，针对文中“朴素”与“华丽”这一组看似矛盾的词语，教师是这样引导的：

（课件出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。）

师（结合上文出示图片）：这些乡下常见的花儿依着季节开放得如火如荼！你能用一个词来形容这些花吗？

（学生思索后）

生：艳丽、五彩缤纷。

生：万紫千红。

生：五彩斑斓、百花争艳。

生：繁花似锦、花团锦簇。

……

师：是的，花开得那样美丽，不论什么时候，小院的门前都洋溢着花香，多迷人的风景啊！我们用课文中的一个词语概括，就是——（生说）华丽。

师：这句话中，藏着一个词语，与“华丽”的意思相反。

生（默读有关语句后）：朴素。

师（结合课件中乡村花开的图片）：仔细看看这些“华丽”的花儿，为什么又是“朴素”的呢？这不是矛盾么？

（学生沉默，观察课件出示的画面：乡村里随处可见的花儿。）

生（小声）：因为这些花都是随意地种在门前的，不用怎么照料它们，所以是朴素的。

生：因为这些都是很平常的花，很普通，没有特别昂贵的，乡下到处都可以见到，所以说它们是朴素。

生：这些花生命力很强，也不像花店里的花那样种在漂亮的花盆里，需要每天去照顾，所以作者觉得它们朴素。但是它们开得很鲜艳，所以又觉得很华丽。

师：这些花没有漂亮的花瓶，也没有漂亮的包装纸，它们点缀了乡下人家的生活，尽管那样平常，那样朴素，但朴素是最自然的，而最自然的往往是最美的。在它们身上，朴素中见华丽，朴素与华丽融合起来。怪不得——（学生读此句）

教学中，教师抓住了课文本身看似矛盾的一组词语“华丽”与“朴素”，引导学生进行深入的探索与思考，才对文本有了灵活而准确的理解，才有了融合矛盾后的生成。这样的语文课，也才充满了思维的张力。

三、语境涵咏，追寻文化的张力

阅读课堂中，师生紧扣关键字词，植根于丰沃的文化土壤中，结合多重语境，反复涵咏，多角度充分地触摸语言文字，在深入体验中追寻与探究，在激活中感悟与生成，关注师生语言与精神的共生文化，开掘汉字的深度与广度，让文本的意蕴得以最大限度的提升，使课堂更具文化的张力。

在《桥》一课伊始与结束时，某教师就两次引领学生探究课题——桥：

师：我们的祖先在遇水阻隔的时候，砍下树木，架在水面上，使河的两岸连接起来，以便人通行（边讲述边板画古体字：）。这个字后来就简化成——桥（板书课题）。通过预习，你觉得课题中的桥指的是哪座桥？

生：窄窄的木桥。

师：这是一座我们看得见的桥。（板书：眼中）可是课题中的“桥”真的只是我们眼里那座窄窄的木桥吗？同学们，随着汉字的发展变化，“桥”的含义更加丰富深刻。那究竟是一座怎样的桥呢？让我们一起走进课文——（生齐读课题）16桥。

……（中间教学环节略）

师：五天以后，洪水退了，人们又回到了这条河边，此时，河水静静地流淌着，那座窄窄的木桥不见了。可是，每一个人的心中，分明架起了一座永不坍塌的桥。（擦去“眼中”，板书“心中”）那究竟是一座怎样的桥呢？

生（犹豫）：那是一座生命的桥，没有它，很多村民就可能会死去。

师：的确，那么到底是谁在危急的时刻，给了大家生的机会？

生：是老汉，他帮助村民逃离了危险。

生：如果没有老汉的临危不惧、镇定自若，大家不可能这么顺利地逃生，所以，老汉自己就像一座连接着生命的桥。

师：是呀，老汉就是一座生命桥。还有吗？

生：老汉为了大家，要求党员站在后面，牺牲了自己和儿子。他是一名优秀的党支部书记，在危险面前，把大家都团结了起来。这也是团结的桥。

……

师：老汉用他那共产党员先人后己、不徇私情的高尚情怀铸造了一座延续生命的桥，这是一座党和人民群众的连心桥，是一座永不坍塌的桥。（板画桥的弧线，完成板书）让我们带着对老汉的无限敬意再次齐读课题——（生读课题）桥。

在教学伊始，教师围绕课题，追本溯源，从古体字“桥”铺展开来，在引领学生品味汉字内蕴美的同时，感受体会汉语言文字的发展变迁，令课堂充满文化的张力，同时于质疑中埋下伏笔，也为突破课题的难点——“心中桥”奠定了基础。

而经历了文本的深入探究学习之后，教师再次引导学生回顾课题，学生通过在语境中反复涵咏，进而用自己的心灵去触摸、感悟课题“桥”中隐含的深刻喻义，完成了由“眼中桥”到“心中桥”的升华。整个环节首尾照应，简洁明了，却因文化的张力而显得亮丽多姿、饱满酣畅，水到渠成地突破难点。

四、品读提升，凸显生命的张力

课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方，是教师和学生共同的生命历程。教师只有以尊重体贴为基础，以体验感悟为灵魂，在品读扶持中，引领学生放飞心灵、自由表达，从而感受生命的真谛，促进生命的成长，追求生命的意义，提升生命的价值，使语文教学充满生命的活力。

在《桥》一课的教学中有这样一个环节：

师：一片白茫茫的世界里，再也看不见那个像山一样镇定坚强的老汉，再也看不见那个凶得像豹子的老汉，再也听不见他沙哑的喊话，甚至他的怒吼……可是，在我们的心里却深深刻下了这样的老汉：（课件逐句出示：）

·作为一名党支部书记，在灾难面前，他_____。

·作为一名党员，在危险面前，他___________。

·作为一名父亲，在死亡面前，他___________。

（学生根据体会逐句回答。）

师：此时此刻，在你的心里，这是一个怎样的老汉？你能用一个词语来形容吗？

生：大公无私。

师：请你把这个词语写在黑板上。

生：冲锋陷阵。

师（略一思索）：你为什么想到这样一个词语？

生：因为这样的情境就像打仗一样。

师：你感受得真好！的确，在这场人们与洪魔之间的战争中，老汉就像一个英勇无畏的战士！那这是一个——

生（恍然）：英勇无畏的老汉。

师（微笑）：请你把“英勇无畏”这个词语板书到黑板上。

生：德高望重（上台板书）

生：舍己为人（上台板书）

生：铁面无私（上台板书）

……

师（结合学生板书，师生一同小结）：这是一个——大公无私的老汉，一个——英勇无畏的老汉。他——德高望重，舍己为人，铁面无私……可是，就是这样一个老汉，却消逝在滚滚的洪流之中……

在这个教学环节中，教师紧扣人物多重身份，回顾前文，层层铺垫，丰满人物形象。同时，引导学生感受身为党支部书记的老汉的人格魅力，并准确运用词语概括人物形象从而完成板书，在温暖和纯净的氛围里，用党性与父爱为学生进行一次灵魂的洗礼，充盈心灵的体验，凸显生命的张力。

（作者单位：湘潭市雨湖区云塘学校）