教师是学生发展的外因
——《学记》中教师的角色定位

吴丹

教师是学生发展的外因
——《学记》中教师的角色定位

吴丹

《学记》著于汉代太学出现以前，是中国及世界上现存最早、最完备的教育专论。文章用简明精练的语言介绍了教育目的、教育宗旨、教育制度、学习策略、教学方法、教学原则、教学考评等，内容丰富而深刻，一直以来都对教育教学活动有理论和实践的双重启示作用。挖掘《学记》中的教育珍宝，探究师生矛盾中教师的地位和作用，准确进行角色定位，有助于教师在教学活动中充分发挥自身的作用，让教和学都变得轻松而有效。

《学记》中写道：“人不学，不知道”；“虽有至道，弗学不知其善也”；“敬孙务时敏，厥修乃来”。意思为一个人如果不经过学习，就不会懂得道；尽管有高深完善的道理，不学习也不会了解它的好处；学生只有专心致志谦逊恭敬，时时刻刻敏捷地求学，在学业上才能有所成就。学生作为有主观能动性的人，若要“知道”，必须主动求学；若要发展自我，关键在于自己。因此，在学生的发展中，学生是起支配作用的内因，而教师是外因。

教师作为学生发展的外因是如何体现的呢？

《学记》中有：“大学始教，皮弁祭菜，示敬道也”；“夏楚二物，收其威也”；“未卜不视学，游其志也”；“时观而弗语，存其心也”。其大意为：大学开始的时候，从教者要穿戴着礼帽备有祭菜来祭祀先哲，表示尊师重道；从教者展示戒尺，以维持整齐严肃的秩序；学生春季入学，教师在没到夏祭时不去考查学生，要让学生有充足的时间按自己的心志从容不迫地学习；学习过程中，教师应先观察学生而不要事先只指挥、说话，以便学生能用心思考。这短短几句话把教师的作用写得很明确，教师作为学生发展的外因，应该要起的作用是：使学生端正尊师又重道的态度、为学生创造严肃而自由的氛围、给学生留下思考和实践的时间。

教师明确了自己在学生发展中的地位和作用之后，就要坚守外因立场。

《学记》中陈述：“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于数进而不顾其安”；“教人不尽其材，其失之也悖，其求之也佛”。如今的从教者照本宣科，让学生一味地诵读经书，并大量灌输知识来赶进度，不管不顾学生的学习接受能力，这便造成不能安下心来学习的结果。另外教师教学不能因材施教，不能使学生的才能得到充分发展，教学的方法违背了教学原则，提出的要求也不符合学生的实际，必然使学生“隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也。虽终其业，其去之必速”。教学有成效，教育有良果，一方面归功于教师，但主要在于教育对象——学生。学生是人，是完整的人，是独立的个体，他们有自己的生理心理发展特点，从而有自己独有的接受能力和发展进度，他们才是真正决定和支配教学内容和教学手段的关键因素。在教育教学和学生发展中，教师应时刻坚守外因立场，尊重学生作为自身发展内因所起的支配作用，遵循学生作为独特的个体所有的发展规律，将教育教育与学生的心理发展和个性特点紧密结合。

（作者单位：湖北省鄂州市吴都小学）