我国微课研究文献分析

雷黎颖（西北师范大学　教育技术学院，甘肃　兰州　730000）

我国微课研究文献分析

雷黎颖
（西北师范大学教育技术学院，甘肃兰州730000）

近年来，微课在教育领域迅速发展，微课资源的开发成为重点，相关微课文献研究数量急剧增加。对于微课资源的质量问题，相关部门比较重视。本文从微课文献的被引率、年发文量趋势和关键词三个方面，对近五年我国“微课”的学术研究进行梳理分析，发现在理论和实践应用两方面存在一系列问题，并针对这些问题提出了对应的策略。

微课文献分析信息技术

一、引言

微课，又称微课程。最早在1993年，“微课”诞生于美国。1998年，新加坡实施了关于“微课”的项目研究，促进了微课在教育、培训等领域的应用。2008年，美国胡安学院戴维正式提出“微课”的概念：微型的知识脉冲在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统长时间授课取得相同的效果。此后，微课开始被应用于在线课程教育，在国内教育界慢慢发展起来，并迅速成为教育改革和在线课程开发的热点问题。2013年至今，微课文献数量剧增，但是微课文献的分析却很匮乏。鉴于此，笔者在对2011年～2016年6月14日期间的微课进行梳理，从基础理论和应用实践这两个方面进行综合分析，并对微课发展趋势进行了初步思考。

二、研究设计

本文以CNKI为数据库，以篇名“微课”进行检索，共6402条结果，其中核心文献163条，时间段为2011年到2016年。说明有关微课的研究很多，但是在质量方面却不够高。本研究选取2011年到2016年核心期刊的163篇文献，使用bicombV对文献进行梳理分析。

三、现状分析

1.高被引论文分析

表1　被高被引论文

表1中被引频次数最高的10篇论文中，4篇是理论基础研究，6篇是设计、应用方面的研究。被引论文最多的作者是胡铁生教授，其中《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》结合佛山市的微课资源库开发步骤和途径，展望了“微课”在教育教学中广泛应用的前景［1］。另外三篇论文分别从微课的发展阶段、建设和应用难点、开发实践与启示等方面对其进行了研究分析，论文涉及方面相对较广。2011年5月，微课在佛山市第三届教育博览会推出，之后很多杂志、媒体，甚至中央电视台的教育频道都关注到微课。从期刊来源看，《中小学信息技术教育》这一中文核心期刊的载文数量最多，其中3篇共被引199次；其次是CSSCI中文社会科学引文索引来源期刊《中国电化教育》载文2篇。整体来看，被引用次数相对较多的是微课的理论研究，但就趋势来看，后期文献可能更加关注微课资源在教育教学中的开发应用方面研究。

2．年发文量分析

从文献发表数量随年代的变化，可以看出我国微课类文献研究的发展趋势和速度。笔者对微课文献统计后将其分为两个阶段：2011年～2013年，“微课”这一概念最初被提出，但尚未引起太大关注，总共只有5篇文献。2014年至今，文献数量相比之前增长趋势较快，共有158篇。可见近三年微课影响力剧增，专家对微课的研究投入甚多。微课学术数量的增长趋势呈现出明显的阶段性，与微课内涵变化及其发展因素有着密不可分的联系。

3.关键词分析

表2　高频词关键词

关键词反映论文的重点研究领域，有利于我们了解微课研究的相关领域。表2是使用bicombV1.0对前8个高频关键词的统计。

表2中关键词“微课”频次最高，其次是“翻转课堂”。翻转课堂和微课引发了新一轮课堂教学改革，基于微课的“翻转课堂”教学模式对课前、课内和课后学习任务能够达到知识传递、建构和拓展的目的。关键词“教学设计”突出了教师作为微课开发的主体，其微课设计技能是一大挑战。上好一堂微课，首先要按照课堂要求设计和组织教学，因此教师微课资源的设计、开发与应用技能面临一大挑战。另外，“教学效果”、“微课教学”、“自主学习”等，说明微课主要应用于课堂教学，并且不断地改革和深入教育教学。

四、微课研究现状分析

微课理论方面的文献大多数是对微课的概念、特点、分类和发展等进行研究。上海师范大学黎加厚教授提出，微课是从翻转课堂中涌现出来的新概念［2］。胡铁生教授论述了微课的概念、组成、特点及分类，强调营造了半结构化、主题突出的资源单元应用生态环境［3］，之后还介绍了微课的发展、开发与应用等相关情况，将我国微课的发展划分为关注微课资源构成阶段、关注微课教学活动阶段、关注微型网络课程建设阶段三个阶段［4］。李俊结合自身教育教学实践，分析微课程在国内外的研究现状，并初步根据五大依据将微课程分为11类，为微课程学习资源的构建和共享提供了经验［5］。关于微课特点的介绍，张一春明确了微课的十大特征［6］；黄烨强调，短于6分钟的短视频最受欢迎［7］。

微课实践层面的研究主要涉及微课资源的设计、开发和应用。焦建利教授认为，微课资源的开发离不开微课设计；微课设计要考虑科学性、技术性和艺术性［8］。吴秉健将微课视频的开发和应用目标、内容、技术特点和相关案例效果等进行横向比较后得出，只有教师将微课的使用放在课堂实践中，教师的教育和专业发展就能得到最大限度发展［9］。张一川建议丰富微课内容的呈现形式、完善相关配套资源，以及拓展微课在教学上的应用［10］。陈敏认为目前微课存在重复量大、质量低下等问题，最主要原因是微课设计开发不够深入［11］。微课网站、移动终端、微课电子商城等为微课发展前景提供了很大空间。

五、结语

微课在近几年引起诸多争议，我们不能盲目跟风、盲目研究，应该理性分析，取其精华，去其糟粕，做创新性研究。微课设计和开发不只是技术应用，更需要系统平台的支撑，构建微课平台。随着微课渗入大众生活，能够为在职学习者提供终身学习平台。

［1］胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011，10：61-65.

［2］黎加厚.微课的含义与发展［J］.中小学信息技术教育，2013，04：10-1.

［3］胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011，10：61-65.

［4］胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示［J］.远程教育杂志，2013，04：36-42.

［5］李俊.信息化环境下“微课程”学习资源构建研究［J］.科技致富向导，2013，30：97.

［6］张一春.微课建设研究与思考［J］.中国教育网络，2013，10：28-31.

［7］黄烨.“微时代”下的“微课”浅析［J］.科技风，2013，10：259.

［8］焦建利.微课及其应用与影响［J］.中小学信息技术教育，2013，04：13-14.

［9］吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析［J］.中小学信息技术教育，2013，04：23-26.

［10］张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展［J］.远程教育杂志，2013，06：26-33.

［11］陈敏，余胜泉.“微课”设计［J］.中国教育网络，2013，06：37-38.