学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学改革研究

王丽君（平顶山学院，河南　平顶山　467000）

学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学改革研究

王丽君
（平顶山学院，河南平顶山467000）

本文立足学前教育专业的客观需求，针对目前“幼儿园环境创设”课程中存在的问题，通过理论与实践相结合的研究思路，在分析问题产生原因的基础上，提出课程教学改革方案，实现与培养目标相契合，为学前教育专业的长足发展做准备。

学前教育专业幼儿园环境创设课程改革方案

幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”［1］“幼儿园环境创设”课程是学前教育专业的一门专业必修课，主要教学任务是使学生系统而完整地理解幼儿园环境创设的教育理念和幼儿园区域的创设原则及要求，培养学生分析和解决幼儿园墙饰创设中出现的实际问题的能力。学生通过该课程的学习，应能够全面、系统理解和掌握环境创设知识，提高自身的专业技能和动手能力，并能将所学内容恰当运用到以后的幼儿园教学中，解决专业应用实际问题。

一、“幼儿园环境创设”课程教学的现状与存在的问题

随着学前教育专业的发展，环境作为一种“隐性课程”，在幼儿园的教育中，在开发幼儿智力、促进幼儿良好个性发展方面，逐渐引起广大儿童教育工作者的重视。“幼儿园环境创设”是近几年学前教育专业新增设的专业课程，该课程内容多、涉及范围广，随着学前教育专业的迅猛发展，该课程存在的问题主要有以下几点。

1.课程内容案例不“新鲜”，对学生动手与创新能力的培养和训练不足。

该课程一般设置在大三阶段，与游戏和活动等课程衔接，侧重专业技能训练，需要大量“新鲜”案例。案例是帮助学生更好地理解和运用所学理论知识和实践技能的最好方法，但近年来专业发展的迅猛，导致课程内容的更新和课程案例跟不上发展速度，进而直接影响最新的课程理念和方法难以通过课堂讲授被学生理解和掌握。此外，虽然学前教育专业作为应用技术型专业要求重视技能实训，但由于各种条件限制，教学过程依旧理论讲解多，技能实训少，使学生难以理解和掌握课程的直接应用价值，觉得学无以用；其次，实践教学环节中目标性考核项目设置偏多，对学生的独立设计能力、创新能力的培养和训练不足。

2.评价方式和评价主体单一，评价反馈体系不完善。

技能课的特点决定了其评价方式和评价主体要多元化，单一的评价模式只会使学生片面地追求高分而被动地学习、机械地记忆知识，忽略对专业技能的理解、吸收和内化，不利于提高学生分析和解决教育问题的能力。学习评价反馈体系是学习评价中的重要一环，可以更有效地指导教师了解学生对所学知识的掌握情况，反思自身教学，改进教学方法和手段，促进自身教学水平的提高，学生也能通过该体系发现自己没掌握好的知识。针对上述问题，同时为了契合该专业应用型人才的培养目标，提出该门课程的教学改革内容、思路和具体措施。

二、教学改革的主要内容和拟解决的关键性问题

1.针对授课对象特点及教材现状，结合幼儿园一线，提高专业技能。

针对教授对象对基础知识和专业知识的融合意识薄弱，在授课过程中适当补充巩固《幼儿园活动指导》等基础知识，便于其更好地接受、理解新知识。另外，考虑到学生专业理解能力的不足，在教学内容的选择上注重基础的讲解，适当降低学习难度，增强学生的学习信心。针对教材知识更新速度较慢，难以激发学生的学习兴趣和求知欲问题，在保证学生理解和掌握基本知识技能的基础上，适当地介绍一些体现专业前沿发展的新知识和新理念，与幼儿园一线教学紧密联系，提高学生的学习兴趣，明确专业学习目标。针对课程内容案例不丰富的问题，应多举例，多辅助新的教学手段，改进现有的教学方法。例如，运用图片展示、动画演示、案例教学和实物直观教学等方法，增强学生的感性认识，使抽象知识变得“看得见、摸得到”，让学生对知识有更为直观、深入的认识。

2.针对评价方式和评价主体单一，建立过程性评价与终极性评价相结合的课程考核方式。

基于人才培养目标，将评价嵌入整个学习过程中，立体、即时地评价学生的学习。进而由学习评价体系完善教学内容、教学模式和教学方法，针对教学中存在的缺乏理论知识的现实应用，对学生实际动手能力和创新能力培养和训练不足的问题，一方面教师要合理利用实践教学环节、通过设置实训项目，锻炼学生的实际动手能力和创新能力。另一方面，教师要善于结合实例、深入挖掘、发现理论知识与实际应用的结合点，使理论知识的学习可以用于指导实践操作，让学生体会到学有所用，以调动学生学习的积极性和主动性、增强学习的成就感，这种全面性、多样性、综合性和发展性的学习评价模式能满足课程的发展需求。

三、教学改革的具体措施和方法

1.教学内容的改革。

在学前教育专业快速发展的今天，新理念、新材料从提出到实际应用的周期大大缩短。如何在有限的教学时间内，在学生理解掌握基本知识技能的基础上，引入新知识、新技术的教学内容，提高学生的学习兴趣，使学生能够利用基本原理解决在学习过程中遇到的新问题，是这门课程的教学内容改革的关键。因此，在教学内容的选择上应该遵守如下原则。

（1）补充巩固《幼儿园活动设计》、《幼儿园游戏设计》等基础知识，为该门课程的相关内容学习打下坚实基础；重点学习幼儿园墙饰的设计与制作和幼儿园区域环境创设两大块内容，通过平面到立体，树立立体概念。

（2）着重训练手绘技法、粘贴技法和剪纸技法，丰富装饰形式。注意把教学重点放在具体实训方法上，结合学校能提供的实际资源进行课程内容调整；叶贴、浮雕装饰等改为综合材料粘贴，将手绘和手工技法与墙饰设计两部分知识通过主题墙面设计为纽带联系起来。

（3）在区域环境创设部分的教学中应注重前后知识间的内在联系，整合零散知识，引入强调整机概念，与幼儿课程相联系，使学生对幼儿园教学环境整体的运行有深入理解。

（4）实践教学环节设置设计型实训项目，锻炼学生的独立思考、创新和动手能力；另外，在学期中阶段设置主题墙面创设作业，要求学生写出对象、人数、设计说明等，并作出模型，以综合考量学生运用跨章节、跨课程的知识和理念。

2.教学方法的改革。

首先，适时合理运用实物直观教学和案例教学等教学方法。在教学过程中，采用设置问题情境等形式将枯燥的理论知识与灵活的实际应用相结合，引导学生进行积极思考；对于教学过程中的重难点问题，以作品实例进行分析讲解，组织学生积极讨论、各抒己见，实现观点的撞击，从而调动学生的主动性。

其次，突出知识的实际应用。例如，幼儿园各区域环境的规划及创设的教学中，教师在讲完幼儿园活动区域的创设原则和要求后，举幼儿园区域创设实例，让同学们找出正确的和欠缺的，并能说出原因。

最后，采用设计方案+作品两部分内容检测教学效果。例如，幼儿园主题墙面的创设章节，作品的内容、对象、材料、形式都需学生根据活动或课程内容自行设定，针对学生的设计方案，教师可以组织学生讨论，进行集体学习，在这一过程中不断会有多种解决方案的提出、已有问题的解决及新问题的产生，这样，学生的独立思考能力就能得到锻炼和提高。同时，通过学生对作品的完成情况，教师可以及时发现教学中存在的问题，采取适当方法进行补救。

3.学习评价的改革。

（1）建立过程性评价与终极性评价相结合的课程考核方式

学习评价综合成绩评定结构示意图

该课程需要两方面组成：平时成绩记录+期末成绩综合考试测试记录=综合成绩评定。平时成绩记录中可包括个人单次作业成绩、课堂练习态度、小组练习合作表现、课程考勤记录、专业技能与创新能力表现及学校内外技能比赛参与成绩。期末成绩综合考试测试可包括能力、技能、创新、美学组合表现等方面。

（2）平时成绩记录=个人单次作业成绩+课堂表现和考勤记录

个人单次作业成绩记录平时的学习状况、学习能力、学习态度等因素。教师要紧紧抓住平时成绩这一块，该课程基本安排一学期，平时成绩登录可在5次左右，成绩记录的要求与次数在课程开始就对学生说明；学生一学期中成绩须填满本学期的成绩空格，否则每一个空格会记录0分，超过半数次数0分后，平时成绩的平均分会直接影响到期末总成绩。这项要求的确定，杜绝了学生逃交作业的现象，平时成绩起到了鞭策学生努力学习的热情与学习态度的作用。同时，课堂练习态度记录和考勤是保障课堂教学效果的手段之一，该课程包括较多教学技法的练习，学生必须在教师指导与帮助下完成作业，以便教师观察到学生的学习状况与教学内容的掌握程度，并及时纠正学生在练习中出现的误差。

学生课堂中通常表现分为三类：①积极参与教学和互动活动，努力研究课程表现技法与技能，作业效果优秀突出，常在班里或年级引起大家好评。②参与学习态度一般，不是特别自发积极，作业能完成或基本完成，学习研究能力平常或表现一般，只是保障作业完成，学习效果不太突出。③学习态度比较差或学习能力较弱，作业经常漏交或不交，有时必须在教师的催促下才能完成甚至还是不能完成，课堂练习中常会不带学习工具或干脆坐着不动，哪怕教师催促学习也干脆不理睬。根据以上的学生学习状况与态度，教师做一些平时学生学习态度的关注与记录，并把这个记录纳入平时成绩部分，有助于更好地了解学生的学习状况与能力，改进一些教学方法与手段，也能做到合理地评定学生的成绩，督促学生积极自发学习。

四、教学改革的预期成效

通过在教学过程中实践上述教学改革措施和方法，此项教学改革的预期成果有以下几点：

1.改善现有的教学状态，提高学生的学习兴趣和专业技能，使教师和学生从投入和收获不成正比的状态中解放出来，让教师教得顺畅，学生学得轻松，帮助学生从“学会”向“会学”转变。2.改变现有的课程知识观念。适当结合前沿教育理念，保持学科知识的先进性。3.理论和实际相结合，培养应用型人才。在课程讲解过程中，根据实际教学基础和环境，调整授课内容，将课程中枯燥的理论知识和实践环节及现实中活生生的实例结合起来，使学生对抽象的理论知识有更为直观形象的理解的同时，使学生了解学习到课本知识在现实生活中的实际应用场景及如何运用所学知识分析解决，最终达到理论教学与实践教学的统一，理论分析与解决问题并重，实现知识、能力和素质的综合培养。

［1］杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策［J］.学前教育研究，2011（7）.