例谈大学英语微课开发与应用

薛　雨（商洛学院　语言文化传播学院，陕西　商洛　726000）

例谈大学英语微课开发与应用

薛雨
（商洛学院语言文化传播学院，陕西商洛726000）

网络技术的普及应用使学习方式呈现出多样性、可视性等特征，微课作为新型学习资源已引起广大学者的关注。文章主要探讨大学英语微课课程的教学设计、视频资源建设，并以此为载体，探究翻转课堂教学模式，进而提高课堂教学效率，优化课堂内部结构，增强学生的自主学习能力。

大学英语微课教学设计视频制作翻转课堂

一、引言

网络技术的普及推广带来学习方式的巨大变化，使其具有多样性、微型化、移动化、可视化、交互性强等特点，网络学习资源因开放、共享的理念得以快速发展。为了适应信息化社会对大学英语教学的要求，应用新媒体、新技术已经成为当前大学英语改革的一种必然趋势，将信息技术应用到大学英语课程中是教学信息化的主要体现方式之一，即以信息技术为载体，更直观、更高效、更生动地展示教学内容，大学英语微课教学模式便应运而生。在国内，微课最早由胡铁生提出，而全国高校微课教学比赛的成功举办，则表明微课教学理念已吸引众多教学工作者的广泛关注，一线教师已在各类学科中开展微课的教学实践与研究活动。本文主要探讨地方本科院校大学英语微课的开发与应用，结合地方院校办学特色，将微课应用到实际教育教学改革中。

二、微课与英语微课

微课理念，由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯2008年提出［1］，其所提倡的微课程理念是网络课堂的一种新形式，可促进传统课堂教学的变革，设计微课程的五个步骤包括列举教学中的主要知识、做出长约15-30秒的介绍和总结、录制1-3分钟的视频、设计课后练习、上传视频与课程任务到课程管理系统［2］。胡铁生率先提出微课概念，认为微课以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动［3］。张一春认为微课是制作信息化教学设计后，以多媒体形式展示的某个知识点或教学环节的简洁、系统的教学活动，提升学习者自主学习效率与质量［4］。由此，微课并不是简单地凝练传统课堂内容，而是教学者解构教学内容，建构核心知识体系，以视频的形式将分散的知识点展现出来，结合设计的教学材料如教学设计、PPT课件、思考题、教学反思等，使学生可自主选择个性化的学习资源。

大学英语教学是高等教育的有机组成部分，大英课程是非英语专业大学生的一门实践性较强的必修基础课程，但学生不再满足于传统的课堂教学模式，开始接触更多的网络资源，形成多元化、灵活自由的学习方式。教师引入微课教学，将会极大激发学生的学习兴趣，使学生学习微课的行为更具有目的性，学习效率、自主性和能动性明显提高。蒙洁琼等利用微课搭建中医与公共外语的学习平台，促使教育资源优化，促进知识共享［5］。张云勤根据大英课程教改实际，总结出微课教学设计思路应包括四个阶段，微课教学可促使学生有效学习主要知识点，激发学生进行课堂思考［6］。莫兼学等以输出驱动理论为支撑，通过微课教学实例，对公共英语微课的特点及教学实施过程进行阐述，认为微课能让学生更直接、更便捷地习得知识［7］。彭敏将微课教学与翻转课堂应用到大学英语读写课中，提出微课教学是实施翻转课堂的有力资源保障［8］。大学英语注重培养学生听、说、读、写、译五方面的英语能力，要求学生能够用英语有效地进行口头和书面交流，提倡个性化教学理念，鼓励自主学习模式。大学英语微课则可通过学生课前对各微课模块的自主学习、课堂内协作学习、课后归纳反思的教学模式，夯实学生的语言基础，强化学生自主学习意识，提高学生独立学习能力，真正实现大学英语学习服务于学生就业和继续研修的目标。

三、大学英语微课资源开发

（一）实施方案。

大学英语微课课程的开发模式包括微课开发及制作、学生课前独立学习、课堂上协作合作、知识深化阶段，以及课后归纳反思阶段，如图1所示：

图1　微课教学模式

（二）实施步骤。

1.大学英语微课设计及制作。选取《新视野大学英语》第三册第一单元，具体实施方法如表2。

2.制作要求及方法：（1）精心准备教学设计。a.根据《大学英语》培养方案及教学大纲确定微课选题，选取教学过程中某个核心语言点或语法专题，针对教学中典型的、有代表性的句型结构或词汇使用进行设计，类型可涵盖活动类、教授类、解题类、答疑类等。选题细致，具有代表性、示范性、独立性，能够捕捉教学过程中的重点、难点问题，每个单元可设置为听、说、读、写、译五个微课模块，或根据每单元侧重点设置不同的微课模块。b.微课内容充实严谨，无政策性、科学性错误，做到理论与实际相结合，体现社会和学科发展趋势。c.微课教学方案具有完整性、规范性、逻辑性，注重学生与学情分析，基本要素包括：教学任务与教材分析、学习对象分析、教学重、难点、教学目标、教学环境与资源、教学策略、总结与练习。（2）制作课件。以PowerPoint格式为教学课件参考模式，集文字、图片、音频与动画于一体，层次明晰、色彩凸出、美观大方、信息表述规范多样等。（3）微课录制方法。微课录制可在录播教室、语音室、微格教室等完成，录制现场需双机位，亮度、背景噪音需经后期人工调整，制作微课的基本方法多样，可借助录屏软件、录课笔、小摄像机、数码照相机拍摄、简单易行的蓝箱应用来完成。

3.课前自主学习。学生根据QQ群、微信群所发布的每单元微课模块，课前进行独立学习，标注重点知识，探究难点，就重、难点语言点进行反复思考，在师生间展开讨论，教师可根据学生课前独立学习情况，对教学内容进行调整，使教学设计及环节进一步优化，课堂呈现最大知识容量，逐渐培养学生自主构建英语知识体系的能力。

4.课上协作学习。通过课前自主学习，学生已初步掌握每章节知识要点，在课堂教学中，教师可完全实现自身角色的转换，成为学生学习知识的组织者与引领者，对学习过程进行动态监控。学生则可协作开展各项活动，如分组讨论、角色扮演、词汇操练等，使学生主导课堂，营造出轻松愉悦的课堂环境，提升学生团队能力，在合作中习得核心语言点，不断相互激发语言习得的灵感，构建出和谐的协作学习景象。

5.课后总结反思。由于课堂学习时间的有限性，课后学生可在交流群中写出自己的学习思考，对得与失进行反思，与同学广泛交流，发现英语学习过程的长处及不足，更好地鞭策自己，进一步增强团队协作能力，深化合作意识，教师应根据学生的反馈信息，及时做好教学反思工作，优化教学设计，改进英语微课教学模式，真正做到因材施教，最大限度发挥教师的主体作用。

表2　大学英语微课模块设计

四、反思

微课作为一种新型教育资源，因“小而精”，具有主题鲜明、开放性、灵活性、易于传播等特征，强调知识点，突出重难点，兼具多媒体教学资源及网络大众化等多重优势，势必促进传统大学英语教学模式的改革，建构一种能充分发挥学生认知主体作用的新型教学模式。微课能够满足学生个性化、自主化学习需求，促使英语教师业务水平提升，提高英语教学质量及学生学习兴趣，改进自身教学理念，弥补传统教学不足之处，使教师具备现代化教育技能，借助微课，亦可实现翻转课堂教学模式，使教学者重新规划教学内容，对知识传授及内化进行颠倒安排，真正实现教师与学生的角色转变，是大学英语教育教学改革的重要方向。微课可以解决大学英语教学中存在的瓶颈问题，“哑巴英语”是长期以来大学英语教师面临的主要问题，学生具有英语知识积淀，教师却无法激发学生“说英语”的兴趣，导致学生学而不能致用的严重后果，而微课教学的出现，则可以利用动画、音频、视频等技术手段，辅助教师引导学生，激发学生进行口语操练，并且提供大量的课外自主口语练习机会，可以有效地改善“哑巴英语”这一现状，并最终使学习者实现终身学习这一目标，同时可提供社会服务，使网络教学资源真正地实现区域共享，供广大学习者观看下载，促进区域教育更好发展，因此，大英微课开发及建设在高校教育改革中具有广阔的发展前景。

课程建设是教育教学改革的核心，以建设微课资源为切入点，加大微课开发力度，形成微课课程体系，势必引领高等教育信息化的新飞跃，但也存在一些问题，如微课内涵及外延表现形式繁多，差异较大；微课的学习对象较为单一，尚未真正实现服务区域发展的功能；微课的深度、广度有待进一步挖掘，制作者应注重提升现代教育技术运用能力等。国内微课起步较晚，但近几年发展势头迅猛，有“百花齐放”之态，对微课的主体研究也不尽相同，理论研究、实践研究大量涌现，但理论研究缺乏强有力的理论支撑及系统的研发模式，对微课发展动态预测较少，实践研究缺少现代教育技术应用，微课制作过程粗糙，水平有待提高，应实现微课与课堂内容的有机接轨，加快微课资源应用平台的建设步伐。

［1］Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds［J］. Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1，A13.

［2］梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析［J］.开放教育研究，2013（1）：65-73.

［3］胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011（10）：63-67.

［4］张一春.如何理解微课？——微课的“四微特点”［EB/OL］.［2013-11-20］.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101shyl.html.

［5］蒙洁琼，谢海涛.利用微课在高等中医院校搭建中医与公共外语相结合的平台［J］.广西中医药大学学报，2014，17（3）：121.

［6］张云勤.大学英语微课程教学实践探究［J］.韶关学院学报：社会科学，2014，35（3）：190-191.

［7］莫兼学，刘婷，谢华丽.以输出为驱动的高职公共英语微课教学［J］.湖南科技学院学报，2015，36（3）：155.

［8］彭敏.翻转课堂与微课教学在大学英语读写课中的应用研究［J］.湖北经济学院学报：人文社会科学版，2015，12（2）：208.

商洛学院教育教学改革研究项目（项目编号：15jyjx143）；商洛学院科研项目（项目编号：15SKY-FWDF011）。