创设问题情境 激发探究兴趣

叶文波

摘 要：初中科学课程倡导教师创设情境，引发学生的兴趣，然后提出问题，引导学生自主探究，从而解决问题。同时强调师生间的互动，彼此形成一个学习共同体。创设问题情境，引发兴趣、激发探究，是实践初中科学课标的最佳方式之一，根据教学实践阐述了在初中科学教学中创设问题情境的方法和策略。

关键词：问题情境；探究；思考；兴趣

一、在科学教学中创设问题情境的方法

创设问题情境主要是利用各种教学手段通过恰当的情境，提出问题。使教学内容充满趣味性，从而促使学生产生好奇心，激发学生的探究兴趣，从而达到激发学生自主探究的目的。

1.利用实验创设问题情境

科学是一门强调实验的学科，实验的功用很多，它不但可以使知识生动地呈现，还可以展示思维的过程，使抽象的问题具体化，有利于学生对知识的理解，奇妙的实验还是科学令许多学生着迷的魅力之所在。利用实验进行问题情境的创设，应该是用得最多的一种手段。

如，在教学“构成物质的微粒”一节时，我创设了这样一个问题情境：拿了一瓶香水在讲台上当场喷洒出，过一会儿后，问学生的感受，然后由学生提出问题。这样的问题情境真的令学生兴奋、愉悦，学生踊跃发言，提的问题很多。如，为什么我们能闻到香水的气味？为什么坐在前排的同学比后排的同学先闻到香味？香水的成分是什么？为什么我们能闻到香味却看不到？然后组织学生积极思考，并从微观的角度展开探究，很快就得出了分子在不断做无规则的运动这个结论。

2.利用多媒体技术创设问题情境

现代多媒体技术，能把生动的视频、动画、图象、注解和美妙的声音有机地合成，对一些抽象的概念、难以观察到的现象、跨越时空的事物具有很强的表现力，利用多媒体技术创设各种问题情境，可以充分凝聚学生的注意力，从而激发学生的探究兴趣。

例如，在教学“地球的自转和公转”这部分内容时，因为我们居住在地球上，对这颗行星的自转和公转颇难理解，利用视频、动画等多媒体形式展示地球的自转和公转的过程，学生一目了然，然后提问：“为什么地球上有四季变化？”“为什么在地球上有昼夜变化？”“为什么在地球上看到太阳东升西落？”等问题，激活了学生的思维，激发了探究兴趣，再通过组织讨论，高效地解答了这些问题，从而很好地达成本节课的教学目标。

3.利用讲故事等手段创设问题情境

讲故事等手段形象生动，对初中生感染力强，在课堂上使用讲故事等形式创设问题情境，可以充分激发学生的兴趣，启发学生积极思考，从而增强探究的欲望。

例如，在教学“二氧化碳”一节时，在新课引入环节，我给学生讲了一个故事：据说，在东南亚印尼某荒岛高耸入云的大山的山脚下有一条细长的峡谷。很久以前，有一个来自英国的探险者带着一条狗，从这条峡谷中通过，走着走着，他带的狗突然晕倒了，他感到非常诧异，周围没有枪声，也没有其他野兽的袭击，刚才好好的，狗为什么会突然晕倒呢？当他蹲下来想看个究竟时，没过多久自己也晕过去，再也没有爬起来。后来的探险者发现在这条峡谷中有不少人和动物的尸骨，人们对这条“死亡谷”望而生畏。接着我向学生提出问题：“为什么进入峡谷后狗晕过去了，人站着却安然无恙，蹲下来反而会死掉？”学生对故事感到很惊奇，急于解开其中的谜团，积极参与到探究之中。

4.利用对旧知识的拓展引出新问题，创设问题情境

孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”新旧知识是存在很大联系的，如果教师在引课时恰当地回顾已学内容，并通过设置问题情境导入对新课的学习，那么就能将学生的认知环环相扣而形成一个有机的整体。

例如，在讲授“氢气在氯气中的燃烧反应”时，先引导学生回忆已学的燃烧概念（可燃物与空气中的氧气发生的一种剧烈的发光发热的氧化反应），然后提出问题“燃烧一定需要氧气参加吗？”这时，有部分学生很快得出“燃烧一定需要氧气参加”的错误结论，但在观察了氢气在氯气中燃烧的实验后，学生自然而然会得出正确的认识，并且这种认识印象深刻不容易遗忘。由此看来，由旧知识的拓展引出新问题而创设的情境，对完善学生的认知结构具有重要的意义。

5.以新信息为背景创设问题情境

当今社会信息高度发展，面对这个信息时代，我们应该具有一定的处理和分析信息的能力，只有这样我们才能及时了解、及时处理当今最新的有用的信息，运用于科学教学之中，在创设以新信息为背景的问题情境时，新信息可以包括新事物、新科技、新方法、新成就等。

例如，在教学“浮力”一节时，我引入了我国现役的第一艘航空母舰“辽宁舰”为例，并通过多媒体形式介绍给学生，提问：“辽宁舰的满排水量为60000噸，那么它满载时所受的浮力有多大？”“辽宁舰满载时自身的质量有多大？”“当歼15舰载机起飞离舰后，辽宁舰所受的浮力会减小吗？”通过解答这些新信息问题，培养学生关注信息、提炼信息、处理信息、运用信息解决实际问题的能力。

二、在科学教学中创设问题情境的策略

1.围绕教学，设计富有吸引力的问题情境

教育家第斯多惠说过：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”有兴趣的学习能使人全神贯注、积极思考。教师在教学时，围绕本节课要学习的内容，创设一些富有吸引力能使学生感兴趣的问题情境，在学习的内容和学生求知的心理之间巧妙地制造一种悬念，使学生对新问题、新知识产生一种强烈的求知欲，让学生在探究和解决问题时形成乐于思考的习惯，我认为课堂教学的最大成功，在于让学生对学习一直保持兴趣和信心。

2.围绕重点，设计富有探究性的问题情境

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现。”因为这种来自自己的探究发现，印象最深刻，也最容易掌握其中内在的性质、规律和联系。在科学教学中，围绕一节课内容的重点，创设一些符合教学实际、富有探究性的问题情境，让学生在轻松愉悦的教学氛围中进行自主探究，必定能使他们的聪明才智得到尽情的发挥，并能及时高效地获取和巩固知识，掌握知识重点，突破知识难点。

3.围绕实践，创设富有生活化的问题情境

心理学家认为，生活中任何新奇的东西都容易成为关注的对象，所以教师在设置问题情境时将社会生活中新奇的、充满悬念的，或与生活经验相冲突的情境引入教学，才会给学生以新鲜感，材料越新颖，越是学生关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就会越浓，让学生产生一种追根溯源的欲望，此时学生就会很自然地全身心投入其中，问题思维也随之展开，教师可以对问题稍加点拨，就能起到事半功倍的效果。

总之，在初中科学教学中，根据教学内容，通过不断创设恰当的问题情境，激起学生的情感体验，设置的问题要有一定的难度，需要学生努力去探究、寻找、发现克服问题的方法，情境不能过于牵强、问题也不能过于深奥，通过创设成功的问题情境，启迪学生的思维，激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，使学生感受到获得成功的喜悦，促进有效教学。

参考文献：

[1]徐金凤.化学教学中问题情境的创设[J].现代教育科学，2008.

[2]赵美庆.积极创设问题情境，引导学生有效探究[J].中国教育技术装备，2010.