因材施教 助力成才

程志刚

[摘 要] 一名称职、优秀的班主任，他的工作就必须是有思想、有方法、有成效的。干班主任工作就应该不虚度自己的光阴，不浪费学生的青春，“干就要干好、干就得有意义”，把它当成一件有创造性的工作，把它当做一件助力学生成长，促进自我提升的有价值的工作。

[关 键 词] 中职学生；现状；管理理念；评价

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）11-0172-02

一、怎样看待我们的学生——我对我们学生的认识和思考

（一）中职学生的现状

在中职学校就读的学生，存在以下现状：

学习方面，他们“不想学”“不会学”“学不会”或者“没法学”。成绩较好的学生凤毛麟角，大多没有学习兴趣，看不到希望；不愿意学，学习目标不明确；没有学习动力，不知道学习的真正目的是什么，得过且过，“做一天和尚撞一天钟”；没有好的学习习惯，也没有什么行之有效的学习方法，学习技能低。

行为方面，一切行为基本以自我为中心。做事较少考虑他人的感受；做事不计后果，缺乏纪律、安全、法制观念；言谈举止、穿着打扮、与人交流均缺乏文明礼貌素养等。

（二）形成这种情况的原因

1.家庭教育的缺失

心理学研究表明：孩子的问题就是家庭问题的显现，孩子不是带着个人的问题，而是背负着家庭系统的问题。

有些家长对于这些教育方式的理解有偏差。比如：认为严格就等于训斥、打骂；赏识就等于没有原则的夸奖；还有夫妻俩人的教育理念严重不一致的现象。

2.学校教育评价标准的影响

传统学校教育评价标准单一化、片面化，不仅严重影响学生的健康发展，而且还使学校教师、学生成为评价的“奴隶”。最明显的表现就是现在升学考试的分数竞争，根本不顾及作为学习成果的现实所达到的能力、学习的全面考核，评价被限制在测定记忆、理解以有关知识为中心的极其狭隘的领域。

传统学校教育的教育评价目的、功能极端狭隘化，造成了不是为了教育的评价，而是为了评价的教育现象。在实践中表现为把考试、测验、分数作为评价的主要工具，评价的功能被窄化到仅仅是对被评对象作出某种资格证明，如选拔评优、分级排名次等，忽视了评价的诊断、调节功能和教育、改进功能。评价主要被用来鉴定、区分学生，选拔适合教育教学模式的学生，而不是创造适合学生发展的教育教学。

3.学生个人对自己的前途缺乏思考规划

现阶段的学生，因为年龄和认知能力的限制，或者缺乏这方面的教育，他们普遍对自己没有信心，觉得希望渺茫，前途遥遥无期，较少去思考自己的未来和理想。

（三）换一个视角看学生

我们的教育对象既然如此，作为班主任老师更应换一个视角看学生，努力去发现他们的特质。

1.学生喜欢分享，害怕孤单

学生迷恋网络，流连忘返于QQ空间，尤其喜欢QQ聊天、微信交友、随时随地微博，这就是他们喜欢分享、与人交流的体现。理解了这些，我们在处理学生上网等问题时就可以因势利导，趋利避害，充分利用网络沟通的便捷性，及时与学生沟通，和他们做朋友。

2.学生有思想、梦想但不敢表达

因为失败太多，因为受到的打击和冷落太多，很多学生选择了沉默，他们把思想和梦想放在心上，很少说出自己的梦想。关爱学生，就是要想办法让他们袒露心扉，突破障碍，说出他们的梦想，尊重鼓励他们去实现梦想。

3.学生希望成功但不知如何去实现

每一个学生都希望成功，希望出人头地，希望得到他人的尊重，可他们不知从何做起，怎样走向成功，他们迫切需要老师指点迷津。

4.学生喜欢眼前的快乐而缺乏对未来的思考

因为少不经事，部分学生缺乏对未来的长远思考，他们也容易受他人影响，安于现状，得过且过。

职校的学生与同龄的高中生相比，他们失败的体验更多，虽然厌学情绪严重，但他们的智力并不差，出人头地的梦想非常强烈。传统的学生管理中“重管理轻引导”现象比较普遍。学校在对学生的管理过程中，对一些日常性的事务管理得过多，但对于学习方法、行为习惯养成、学生心理等缺乏必要的引导。家长式的交流与管理已不能深入学生的内心。一名优秀的班主任必须拥有丰富的教育智慧和高超的管理技巧，必须有先进的理念。

二、我们该如何与学生沟通——与学生沟通的原则和技巧

（一）了解学生的渴望和需求

学生的渴望是什么？他期望得到老师的重视与信赖。他希望自己更多地被老师关注，他希望自己的优点能被老师发现，他希望自己的缺点能被老师理解。

学生需要什么？他需要的是一个关注者，一个善解人意的人，他需要亲切和赏识，宽容和期待。他需要的是一个指导者，及时和热情，多多鼓励和支持。

（二）教育就是要与学生搞好关系

现在职校学生的确难招、难教、难管、难留、难学，这是我们的共识，但是这“五难”问题，我们是否反思过难在何处？其实他们不是反对我们的教育内容，而是反对我们的教育方式。心理学研究表明，良好的教育情态和关系在教育中能起到40%～55%的作用。关系大于教育，亲其师才能信其道。只有和学生建立那种自由和谐、彼此尊重的良好关系，这才是教育有效的前提，如果你把学生当成了敌人，对立起来，关系没搞好，学生能听你的吗？

（三）教育需要“慢”节奏，需要耐心和等待

慢是教育的特征，十年树木百年树人。老师和学生，就如同农夫和庄稼，你不能拔苗助长，你需要等待。慢，给自己一个思考，给别人一个空间，给教育留一个余地。想想孩子要和我们顶牛、叫板，我们要让他服从、听话，那结果往往会两败俱伤，是什么原因呢？如果我们能顺顺他的性子，遵循教育“慢”的特性，99%的問题都能迎刃而解。特别是那些爱激动的学生、那些打架斗殴的学生，那些爱与老师斗牛的学生，千万要慢一点，不要急着去处理，让学生冷静一下，也让老师想想更好的对策以达到更好的教育效果。教育中，每一位老师都应懂得学生的心理，这样，我们才能走进学生的心灵，赢得学生的尊重，从而达到教育的目的。

（四）真诚是击穿学生心扉的武器

老师要管理、引导好学生，就必须对学生开诚布公，推心置腹表达自己的决心、愿望、信心和期望，说出你对学生的期待，说出你对班级的愿景，让他们期盼那样的未来。

著名的“霍桑实验”已经证明是可取的而且是有效的。对学生的期待就是教师对学生最大的关爱。

（五）鼓励激励是学生不断进步的不绝动力

教师就是一把火，鼓励唤醒学生麻木沉睡的灵魂。老师应该像传教士那样不断鼓励，老师要相信每一个学生都是有价值的人；同时要让学生相信自己是一个有价值的人；要让他相信依靠自己的力量，可以改变自身的不足之处。尤其是学生遭遇挫折、发生危机时，必须千方百计帮助他们振作起来，超越挫折，战胜危机。

（六）因生施教，让学生体会到成功的喜悦和进步的乐趣

在这里，我们可借鉴全国优秀育人楷模桂贤娣的“因生给爱十法”。即：体弱生爱在关心；病残生爱在得体；过失生爱在信任；屡错生爱在耐心；向师生爱在珍惜；背师生爱在主动；个性生爱在尊重；普通生爱在鼓励；进步生爱在赏识；后进生爱在鞭策。一定会有意想不到的效果。

三、我们该怎样开展班主任工作——我设计并实践的一些工作

（一）良好的开端始自“开学第一课”

上好“开学第一课”，这是良好班级氛围形成的至关重要的第一步。

我最成功的做法是设计了一个班会活动，叫做“征集签名”游戏。通过精心设计的游戏活动，班主任老师可以观察学生、了解学生，为班级管理及以后的班集体活动开展积累第一手真实直观的资料。游戏展现本性，学生通过参与游戏，真正展现学生的性格、才能。同时培养锻炼他们沟通交流能力、表达展示的能力，树立学生的竞争意识、自觉遵守公平规则意识，激发学生积极上进、努力提高自身素质的潜能。

（二）扎实有效的工作在于日常管理

“教育无小事，细节决定成败”。细节管理是班级管理的成功保障。如何把细节做好？关键是严格管理，强化训练。很多事情不去严格管理，不去训练，就会永远停留在一个低水平上。其实，细节管理就是力度。比如说卫生大扫除的分工，班主任必须把任务细化，越细越好。我在第一次分配大扫除任务时，总是先和班长、劳动委员一块讨论决定每个小组、每位同学的具体分工：负责擦窗户的，谁负责擦里边，谁负责擦外边；负责打扫教室卫生的，谁负责扫地，谁负责拖地，谁负责擦桌凳，谁负责摆桌凳等都要说清楚，都要具体责任到人，而且特别强调劳动期间只干活不说话。以后只要大扫除，我只说“现在开始大扫除，大家按原来的分工各干各的一份事。”这样细化分工、明确要求，可以用一时的啰嗦换来长久的悠闲，一劳永逸。

班级事务一定要做到“人人有事做、事事有人做”“专业人做专业事”。这样的理念一旦为学生所接受，必将使他们受益终生。

（三）榜样示范在于树立班级核心的力量和积极分子的正能量

一位老师讲道：“生命在于运动，德育在于活动；教育要先育德，铸造人的灵魂。班级活动是最有魅力的德育；班级活动是德育的最佳活动。班级活动是学生美好生活的起点，班级活动是学生班级生活的美好回忆。”德育必须“活”起来，班主任必须用丰富多彩的教育活动，在真实生动的教育情境中，给学生留下终身难忘的印象。因此，我们要注重班级活动的设计，以各种有意义的活动，让学生从中得到欢乐，感受成功，体验艰辛，从而提高综合素质。

总之，只要我们因材施教，只要我们对学生的要求尽量少些，把自己的工作做扎实些，把我们的努力目标定高些，我们的学生就一定会体验到成长的快乐，一定会体验到掌握知识后的成就感。那时，我们一定会有这样的感慨，作为班主任的我們没有虚度自己的光阴，没有浪费学生的青春，我们无愧于学生，无悔于自己！

参考文献：

李秋，杨志武.浅谈中职学校学生管理现状及措施[J].赤子，2015（9）.