多元诵读“读”出精彩语文课堂研究

郑志霞

摘 要：新课标提高了朗读在语文课堂的地位，为学生朗读提供充足的时间，在多元朗读中感知、思悟，培养学生语感能力。文章从节奏朗读，提升技能；情感朗读，培养语感；配乐朗读，激发共鸣等方面研究多元诵读“读”出精彩语文课堂。

关键词：小学；语文；节奏；朗读；情感；配乐朗读

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0089-01

多元诵读开辟了一条通向语文的学习之路，为学生带来一片自由想象的天地，让他们徜徉于语言文学的国度。新课改掀起一次次教研高潮，本文立足语文教学实际，结合所教班级的学情，积极探寻诵读的有效策略，让学生“读”出语文课堂的精彩。

一、节奏朗读，提升技能

作家往往在那些兼具音韵美与节奏美的文字间提炼意境，于风格迥异的意境中流淌真情实感，在迂回曲折的行文中，或彰显某种语法，或凸显特定事物，或蕴含无尽深意。学生若能学会抑扬顿挫地诵读诗文，就可以快捷读懂文本。因此，在平时教学中应该渗透节奏朗读的基本技巧，逐步提升学生的诵读技能。教学苏教版语文中的《望庐山瀑布》一文时，学生在听完配乐范读及学生跟读课文后，接着让学生自由挑战朗读，标注节奏，相机纠正字音错误。继而师生齐读，合作探究，播放多媒体课件，采用多种朗读方式，指导学生诵读。大家一致赞同题目的停顿为：望—庐山瀑布。对比朗读后，确定第一行的节奏是：日照—香炉—生—紫烟。建议学生朗读“生紫烟”采用舒缓的语气，发出轻柔的声音，让学生想象香炉峰的美景和作者陶醉于紫烟之中的画面。第二行的节奏是：遥看—瀑布—挂—前川。学生通过多次诵读，赞同应重读“挂”字，以体现瀑布的宏大气势。第三、四行诗的节奏是：飞流—直下—三千尺，疑是—银河—落九天。学生按节奏品读诗文，通过重读“飞”“直”“落”三个字，感受瀑布水流之迅疾。继而，引导学生朗读“飞流直下”时，语调稍扬，语速快而响亮，再次感受水流之快。第四行建议学生心怀对瀑布的神往，在诵读时，采用平稳有力的语调，尤其读“落九天”时，再次体会瀑布既高又长之壮观景象。诵读讲究技巧，拘泥于某种思维，死板的节奏划分，学生常常会望文生义，不知所云。若在日常教学时让他们在练习实践中比较节奏停顿，于反复诵读中体会轻音重音，在对比朗读中感受速度快慢以及语气语调，反而能够学会如何把握朗读节奏，在潜移默化中提升诵读技巧。

二、情感朗读，培养语感

语感是学生心理认知活动与文本沟通的重要纽带，为了夯实学生语言文字理解运用的根基，在教学实践中，尤其要注重学生情感朗读的指导，给他们充分而自由的诵读时间，引导其融情于读，在反复诵读经典之作中学会揣摩重点词句，学会整体感知文本，接受丰富情感的熏陶，逐步培养语感能力。在教学苏教版语文中《在大海中永生》一文时，可以借助多媒体展示邓小平同志的网络视频，以生动直观的影像资料，激起学生内心的情感涟漪，引领他们入情入境。接着读悟文本，走近伟人。初读课文，自由朗读，纠错正音，读通句子。接着听录音范读，画出疑难词句，疏理段意。例如，有学生问课文第二自然段中呜咽怎样理解。教师组织学生进行小组讨论，明确答案后，引导学生带着对邓爷爷离去的不舍之情再读该段。又如课文的第三自然段，教师充满激情地提问：奔腾不息的浪花会将邓爷爷的骨灰送到哪里？学生探究回答之后，接着引导学生关注邓小平同志的伟大功勋，学生心中的敬佩之情油然而生。然后再读课文，通过以情促读，学生对文本的理解更进一层。通过以读替讲，多读自悟，其语感能力于无形中得到提高。诗文凝聚着作者的智慧，饱含着作者的深情。有情感地进行朗读无疑是与作者心灵沟通的坚固桥梁，若学生学会融情于读，通过反复朗读提高语感，不仅可揣摩重点字词，挖掘文本的言外之意，还能从中领略语言文字的无穷魅力，品悟人生哲理。

三、配乐朗读，激发共鸣

选择恰当的音乐作品可与文本朗读相得益彰，为学生创设特定的情境。教师在教学实践中，精心选择适合学情的经典音乐，穿插于学生的课文朗读之中，引领他们放飞想象的翅膀，激发与作者的情感共鸣。在教学苏教版古诗《山行》时，为了创设生机勃勃的意境，激发学生思维的火花，可以在学生初步理解诗词内容的基础上播放一首古筝曲，使之萦绕在学生朗读过程中。学生一边聆听古筝曲，一边朗读，缓缓流淌的音乐节奏将学生带入山林秋色之中，如同置身于山中石径看寒山、观白云、赏枫林。音乐情境为学生带来了浓浓秋意，帮助学生在丰富的想象天地漫游，理解了诗意文韵。与此同时，学生在配乐朗读中与诗人轻松而行，一起欢乐，不但让学生受到美的洗礼，而且将语文课堂与实际生活相衔接，激发学生与作者情感的共鸣，使其强化了解自然、走进自然的意愿，加深对大自然的那份挚爱之情。音乐在语文朗读教学中具有重要作用，有利于情境创设和情感熏陶，丰富审美教育的内涵，因此，不容小觑。在语文教材中，还有许多课文适合配乐朗读。教师可根据文本的特点，为学生朗读配乐，激发学生情感上一次又一次的共鸣。

参考文献：

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[2]张建明.浅议语感与语感教学[J].现代语文，2010（09）.

[3]高珊.义务教育阶段语文朗读教学存在的问题及对策[J].语文建设，2012（02）.