“生态语文课程”建设回归语文学习本真

孙大为　李浩

【摘 要】“生态语文课程”就是通过设置学习语文的情境，激发学生的学习兴趣，通过言语训练，培养学生的语言文字应用能力，通过丰富多彩的语文活动，提升学生的语文综合素养，从而回归到语文学习本真的状态。全面发展学生的语文素养、使所有学生的语文学习做到可持续发展，并终身受益。

【关键词】生态语文课程；语文综合素质；语文学习

【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）32-0100-02

【作者简介】1.孙大为，江苏省新沂市草桥中学（江苏徐州，221431），教务副主任，一级教师；2.李浩，江苏省新沂市草桥中学（江苏徐州，221431）校长助理，高级教师。

“生态语文”是建设美好精神家园的语文，是让我们美丽起来的语文，是走向自然、和谐、可持续发展的语文，是体现学生主体地位的语文，是尊重学科学习规律和生命成长规律的语文。

一、“生态语文课程”的建设目标

1.培养学习兴趣。

要想改变语文教学局面，激发学生语文学习的兴趣成为必不可少的一环。我们想通过“生态语文教学”建设项目设计不同形式的活动，加强听说读写的训练，“把课堂让给学生，把黑板和讲台交给学生”，通过同作者对话、走进作者内心世界，激情演讲、辩论等形式来激发学生的学习兴趣。

2.改变学习方式。

生态语文课程改革追求的基本理念之一就是“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法、让学生学会学习”。长期以来，许多教师仍以讲授为主，学生接受知识被动，学习方式单一，学生不会学习。“生态语文教学”建设项目着眼于学生对语言文字的感悟，通过“读、悟、讲、演”等全新的学习方式，打造学生合作与探究的平台，积极探索学习方式的变革，促进学生自主学习、合作探究，培养学生综合素质和实践能力，提升学生的语文素养。

3.弘扬传统文化。

中国文化博大精深，积淀深厚。借助“生态语文课程”建设项目，可以引导学生强化知识积累，促成写作内化，让他们“听得懂”、“说得清”、“读得透”、“写得好”，通过对课程的整合与开发促进学生语文综合素养的提升。

4.展示教学成果。

通过“生态语文课程”建设，形成我校语文教育新特色，发挥辐射作用，带动学校其他学科教育教学质量提升。

二、“生态语文课程”的内容和计划

1.建构学生互动平台。

通过阅读沙龙，演讲角培养锻炼学生的口语表达，让学生把课文中部分文本动手改变成课本剧，在改编中学习，让学生在表演中感悟品味语言，提高表达能力，同时开辟研究性学习场所，提高学生合作能力，培养学生语文学习兴趣。我们在学校原有语文兴趣小组活动室基础上，建设小型的室内剧场，为其添置舞台设备、灯光设备、音响设备、摄像设备及表演道具，开发语文情景剧剧本，为生态语文教学服务，通过课本剧表演和经典剧目的展映，帮助学生体验语言魅力，拓展学生思维能力。学校在每个班级增添读书角，设立图书漂流箱，每箱图书固定，整箱漂流到每个班级，定期轮换。鼓励学生撰写读后感，做好读书笔记。努力为学生提供丰富的阅读资源，增加学生阅读量，开阔学生的视野，提高学生文学素养，夯实学生语文基础。

2.建构课程研发平台。

学校对国家课程进行整合，开发适合于本校实际的语文学科校本教材——《草桥中学生态语文课程》。同时鼓励学生参与校本教材素材的整理及文字处理，学校目前已经编写了诸多校本课程，有《文学名著导读》《教你写一手好字》《中国传统节日文化》《中国传统节气文化》《中华姓氏文化汇编》《国学经典<孝悌三百千千>读本》《课本剧剧本汇编》《对联妙趣》等等。

在生态语文课堂教学上，学校积极探索以“提高学生语文学习兴趣，提高学生语文学习素养”为核心的语文学科课堂教学模式，学习研究推行与学讲相结合的“自学感悟”——“小组讨论”——“质疑助学”——“学讲展示”——“达标评价”五环节教学模式，强调学生自主学习、合作交流、探究学习、学以致用、充分体验知识、能力的生成和应用的快乐。注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

3.建构教师发展平台。

在促进教师发展方面，组建了生态语文研究学术团队，给教师发展提供活动场所，设立学习室和交流室，创造更多与名师交流对话的机会。配置网络系统、影音系统、计算机、打印机，购买有关语文教学的理论书籍、工具书、杂志、教学光碟等。同时展示优秀教师的发展历程，设计教师发展规划方案，制定教师专业成长管理办法及奖励机制，邀请语文名师到校指导，为教师发展找问题理思路明方向，不断打磨，逐步提升教师专业水平。

三、“生态语文课程”的实施途径

（一）生态阅读

生态阅读是遵循语言习得规律的阅读，教师鼓励学生直接与作者和文本对话，鼓励学生大量接触古今中外优秀读物，吸纳语言精华，培养富有时代气息的敏锐而自觉的语感，让阅读成为必修课，成为“家常便饭”，让阅读伴随人生，在方法多样的阅读中体悟表达的意蕴和智慧，感受语言的情趣、意境、哲理和艺术美。在教师的大力倡导和鼓励下，不断改善阅读环境，创设阅读氛围，优选阅读文本，培养阅读理解、品味、鉴赏的能力。鼓励学生大量接触古今中外优秀读物，博闻强记，不断吸纳语言文字的精华，学习和鉴赏语言文字的表达技巧和艺术。学生语感深化、美化的过程，是其语言能力习得、提高的过程，也是其文化心理素质成长与发展的过程。

（二）生态写作

《语文课程标准》指出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和宽阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”生态写作的实践必须让学生经历三大阶段：素面型“原生态”写作；转型期“仿生态”写作；个性化“真生态”写作。

所有与自然、社会、人生相关的话题都可能是写作所涉及的话题，作文不是要去抄袭别人对自然、社会、人生的感悟、体会和观点，而是要学会表达自己对自然、社会、人生的感受和体验，这才是“独特”的和“真切”的。写作能力的提高不可能一蹴而就，根据学生的表达水平差异，找准最近发展区，指导转化，逐步过渡到真生态的表达。每个孩子本来就是一个诗人、一位画家，他们眼里的世界如诗如画，他们对世界的表达肯定是个性化的、有创意的。作文教学中一定要激发学生创新的勇气。让学生在写作中“真实、真诚、自然地表达自己”，让学生的表达富有创造性。

（三）生态课堂

生态语文课堂是由学生、教师、文本和环境等生态元素生成的语言文字学习与提升的主要场所。生态语文课堂是学生的课堂，常态的课堂，体验的课堂，发展的课堂，效益的课堂，智慧的课堂和诗意的课堂。生态语文课堂体现在语知和语感、能力和训练、思维和素养等多组关系的有机整合，是情趣、意趣和理趣的有机统一，是学生、老师和文本三者之间的深度对话。在语文教学的过程中，让师生共同体验一种幸福的语文学习生活，每个学生既是学生，又是老师；既是参与者，又是倾听者、评价者。生态语文课堂就是要让每一个生命个体能与文本、作者、同伴，与生活、自然、社会自由对话，实现语文素养与灵魂诗意的比翼双飞。