以问题串为主线、以概念图为依托的课堂教学

于伟东

摘 要 以问题串为主线，以概念图为依托，师生共同探讨了现代生物进化理论的由来。该教学模式的设定能够让学生很好的掌握新知识，学科能力得以提升。

关键词 生物进化理论 课堂教学 问题串 概念图

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

1 教材分析

1.1 教材地位

“现代生物进化理论的由来”是人教版高中生物必修2第七章第一节的内容。本节包括三个主要知识点：拉马克的进化学说、达尔文的自然选择学说和达尔文以后生物进化理论的发展，其中重点是达尔文的自然选择学说。学生通过本节内容的学习，不仅可以了解生物进化理论在拉马克、达尔文之后的发展，而且能够通过学习进化理论的发展过程，加深对科学本质的理解和感悟。

1.2 教学形式

笔者采用了“问题串教学法和概念图教学法”，旨在培养学生的自主探究能力，以阅读教材为基础沿着教师设定的问题串，找出本节内容的三个核心知识点，有利于学生了解生物进化理论的发展过程，理解科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程。以概念图为依托，一方面可以培养学生自主学习的习惯，另一方面也能使他们在情感态度价值观上得以提升。

2 教学过程

2.1 创设情境、问题导入

教师用多媒体课件的形式展示在同一环境中的两种蝴蝶。设置问题串供学生讨论：

① 枯叶蝶的翅很像一片枯叶，这有什么适应意义？

② 从进化的角度，怎样解释这种适应的形成？

③ 同一环境中不乏翅色鲜艳的蝴蝶，这与你刚才所做的解释有矛盾吗？如果有，又怎样解释？

设计意图：以问题串的形式导入新课，通过学生相互之间的探讨，激发他们的好奇心。学生通过讨论，有些问题根据已有的知识、经验，能给出完整的答案，对于学生不能解决的问题，可以促进他们对于本节课的学习，以期激发他们的求知欲。

2.2 拉马克的进化学说

课件展示拉马克的生平，强调他敢于同神创论和物种不变论做斗争，尽管遭到了种种攻击，但始终没有动摇自己的信念，以此来培养学生的科学探究精神。教师要求学生阅读教材P110的内容，解决以下问题：

① 拉马克进化学说的主要观点是什么？

② 你能举出以他的观点为依托的实例吗？

③ 因用进废退而获得的性状可以遗传给后代吗？

④ 你认为他的历史贡献和局限性有哪些？

关于拉马克的进化学说，教师不仅要求学生分析教材指出主要观点，并要求学生能够说出它的进步意义，理解他对科学的热爱和敢于坚持真理的精神；以此来培养学生不以权威论的生物学素养。

设计意图：经过自主学习，学生能从教材中获取拉马克进化的主要观点和存在的缺陷，认同生物进化理论既影响人们的思想观念，同时又受人们思想观念的影响这一观点。教师对学生探究存在的问题及时点拨，当倾听者和引导者，实现教师角色的转变。

2.3 达尔文的自然选择学说

达尔文的自然选择学说是本节教学的重点，这一部分内容是学生理解现代生物进化理论由来的关键。教师在课堂教学时以教材中“达尔文自然选择学说的解释模型”为依据，让学生通过自学得出相应推论，然后师生共同总结其要点。在学生阅读教材时，教师应充实一些具体事例，如长颈鹿为什么是长脖？从而对拉马克的进化观点进行适当的否定，引导学生说出进化的其他实例，进行适当的讨论，让学生在争论中发现问题，解决问题。

学生根据概念图总结出自然选择学说的四个要点：过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存（图1）。在此基础上教师做适当的讲解，然后由师生共同总结出生物进化的原料、动力、结果、内因等，以概念图的形式呈现（图2）。

在学生理解了达尔文自然选择学说主要内容的基础上，教师继续以问题串的形式引导学生分析讨论以下几个问题：

① 达尔文的贡献是什么？

② 由于受到科学水平的限制，关于遗传与变异的本质达尔文是如何解释的？并举例说明。

③ 既然个体的表现型会随着个体的死亡而消失，那它还能成为进化的基本单位吗？

④ 根据所学过的知识举例说明物种大爆发现象（提示：如多倍体的形成）。

通过讨论，学生肯定了达尔文的进化观点，也认识到它的不足之处，认同自然选择学说从诞生起就不断的被质疑、修正，而这恰好是现代生物进化理论的由来。

设计意图：通过概念图使学生发现自然选择学说中的观点是根据已有事实不断推论和完善总结出来的，体会对自然选择学说的修正是必然的，认同科学的探究是在曲折中前行的，为下节课的学习作铺垫。这些都说明即使像达尔文这样伟大的科学家，其思想观点也会有局限性，学生在讨论其历史贡献和局限性的同时，其情感态度价值观必将得以升华。

2.4 达尔文以后进化理论的发展

教师设疑：什么是种群呢？什么是基因频率呢？带着这些问题我们共同完成下一节内容的学习。

设计意图：通过设疑的形式，对本节课内容进行小结，让学生形成知识网络，同时激发他们的好奇心，使他们在课后能主动预习新知识，效果当然要比教师强迫学生预习来得好。

2.5 当堂检测

通过习题训练，学生能及时对所学知识进行巩固，了解这一内容会以何种形式考查，为课下复习指明方向。习题的设置要紧扣当堂所学，这种方法极具针对性，效果显著。

3 教学反思

问题串和概念图的应用，体现了新课标对学生四种能力的培养。以问题为驱动，避免了学生自主学习的盲目性，概念图能对相关问题进行适当的整合，加强了知识之间的内在联系，让知识形成体系。与讲授式相比，此种探究模式既调动了学生的参与度、学习的热情和积极性，又改变了传统课堂上教师的角色，与现在某些完全开放的课堂相比，学生基础相对牢固。笔者建议在探究式学习的过程中，教师不能将课堂完全交给学生，关键问题的讲解要及时。

笔者在随后的学生谈话与专题训练中发现，这一节课的反馈效果很好，学生能掌握并灵活运用所学知识解决实际问题，当然也有同学反应问题串中有的问题不能很好的理解，关于这一点笔者将会在今后教学中逐步探讨与完善。笔者建议采用集体备课的方式对新授课中的问题集体生成，集大家的智慧，最后以导学案的形式呈现给学生。

参考文献：

方煜. “现代生物进化理论的由来”一节的教学设计[J].生物学教学，2014，39（9）：46-47.