以阅读策略为导向的阅读教学

2016-11-05 03:56周萍萍
知音励志·社科版 2016年8期
关键词:阅读策略

周萍萍

摘 要 本文以《意外的新邻居》一文为例,做了以阅读策略为导向的阅读教学的导读设计

【关键词】《意外的新邻居》;阅读策略;导读设计

1 内容简介

《意外的新邻居》讲述的是“我”的邻居巴克夫人搬进了养老院,很孤独。“我”和爸爸每个周末都去看望她,但“我”总觉得没话可说。正当我们觉得缺了点什么时,却偶然发现了巴克夫人的圣诞树花冠上的一家子朱雀。“我”豁然开朗,找到了与巴克夫人谈论的话题。“我”替巴克夫人悉心照料着这一家子。搬运家具的人要来清理巴克夫人的房子了,“我”担心挪动鸟巢会让鸟妈妈找不到自己的宝宝,说服工人们从侧门走。工人们被“我”和鸟儿打动了。我和爸爸向工人们道谢,我赶快跑回家,要向巴克夫人汇报-----

2 阅读要点

(1)题目神秘,极具诱惑力。围绕题目猜测和“意外”话题组织学生课前聊一聊,是激发学生阅读兴趣的好方法。

(2)小动物是孩子们非常喜欢的,有一家子动物做邻居是异常新鲜的事。孩子们会非常喜欢阅读这个故事。引导学生层层推测,深入阅读,以此来训练学生掌握阅读策略,提升阅读能力。

(3)整个故事很温情,小动物唤起了人们内心的真、善、美,文中的“我”、爸爸、巴克夫人、搬运工人是这样。生活中,很多善良的人也是这样,体贴动物,胜过自己,让学生联系实际,说说或写写自己或身边的人对待小动物的故事,让学生明白只要真心对待动物,动物和人类会是很好的朋友。

3 阅读目标

3.1 导趣

通过读题猜测、片段推测等方法,培养学生阅读的兴趣。

3.2 导法

通过看图读题猜测,选读片段推测、联系上下文猜想等方法,训练学生预测阅读策略。

3.3 活动设计

阅读前:

3.3.1 学生第一次预测

(1) 说一说:你遇到过“意外”的人或事吗?

(2)看图读题猜测,猜测“意外的新邻居”是谁呢?你感觉意外吗?

3.3.2 验证第一次预测

(1)出示A片段

天气越来越暖和了,积雪开始慢慢融化。一天下午,我发现有一只小小的鸟儿在巴克夫人家的前门廊上盘旋不去。

我想,也许它在寻找什么人往喂鸟器里放食物吧。

最后,那鸟在圣诞花冠上落了下来。然后,它就不见了。

不见了?我跑到巴克夫人家门口。它跑到哪里去了?

一小堆树枝和枯草从花冠正中间突显出来。突然,我明白了。是一只鸟巢!巴克夫人的圣诞花冠正中间有一个鸟巢。那只小鸟探出脑袋,黑亮的眼睛看着我。然后,它飞走了。我悄悄地走过去。鸟巢里有四只带斑点的蓝色鸟蛋。

(2) 学生阅读A片段,验证自己的预测是否合理。

(3) 师小结:预测没有对错,只有快乐。表扬参与预测的所有同学。

引导同学梳理:猜得合理的线索有哪些?

板书:预测合理线索:

(1)仔细看图,从图中寻找猜测信息。

(2)图文结合,进行合理想象。

……

3.4 阅读中

3.4.1 浅层次阅读

(1)学生第二次预测

意外的新邻居来了之后,给“我”和巴克夫人带来了怎样的变化?

(出示对比表格,学生预测并记录在表格里。)

意外的新邻居来前 意外的新邻居来后

(2)验证第二次预测

a.出示B片段:(学生阅读,验证意外的新邻居来前的猜测)

圣诞节刚过,巴克夫人就从家里搬了出去。她家门口的台阶上堆了厚厚的一层积雪。她的喂鸟器空了。挂在她家门上的圣诞花冠上的花都发黄、枯萎了。

“她没法自己照顾自己了,”爸爸向我解释道,“她搬到养老院去住了。在那里,有人可以帮助她。”

她家的房子看起来真孤单啊,我想。

我每周都和爸爸一起去养老院探望巴克夫人。我很想念她,但去了之后却不知道跟她谈些什么。

b.出示C片段:(学生阅读,验证意外的新邻居来后的猜测)

我跑回家打电话给巴克夫人。“您猜谁搬进您的旧花冠里了?”我兴奋地说,“是一窝小鸟!”

巴克夫人的声音听起来也很兴奋。“告诉我,它们长什么样?那些鸟蛋是什么颜色?

我和巴克夫人一起讨论那些鸟儿。“听起来,它们好像是一家朱雀,”巴克夫人说,“替我好好照看它们,好吗?”

“我会的。”我说。

我确实遵守了承诺。我一有时间就去鸟巢旁查看。有时候,朱雀妈妈在里面;有时候,红脑袋的朱雀爸爸也会在附近。我密切观察着一切,以便讲给巴克夫人听。我现在再也不愁没有话跟巴克夫人交谈了。

(3)第二次梳理预测合理的理由

板书:预测合理线索:

(3)联系自己的生活经历去预测。

(4)联系上下文进行合理猜测。

……

(4)小组合作,大胆猜测、想象、实践:想象一下,“我”和巴克夫人会说些什么呢?(合作形式自选:写一写、说一说、演一演等)

3.5 深层次阅读

3.5.1 学生第三次预测

(1)出示故事中的情境

搬运工人来到巴克夫人家门口。“等一下!”我叫道,转过身面对着他们。

(2)学生预测:“我”会怎么办?预测线索?

各小组同学说自己的预测,小组讨论,选出汇报代表。

(3)小组代表汇报

3.5.2 阅读故事,验证预测

学生阅读故事下面部分(从第15自然段开始到最后)(即搬运家具的人要来清理巴克夫人的房子了,“我”担心挪动鸟巢会让鸟妈妈找不到自己的宝宝,说服工人们从侧门走。工人们被“我”和鸟儿打动了。我和爸爸向工人们道谢,然后我赶快跑回家,要向巴克夫人汇报-----这部分内容)

3.5.3 学生第三次梳理预测合理的线索

板书:预测合理线索:

(5) 联系同类的故事,例如《小狮子爱尔莎》《猫》-----

(6) 听听同学的想法,对比自己的想法……

3.5.4 阅读后

(1)完成“思考图”——探索中心问题

a.出示中心问题:读了故事,你认为“我”是个怎样的孩子?完成“思考图”

b.小组交流,补充“思考图”。

3.5.5 作业小超市,自由选取

演一演:这个故事 ;

写一写:续编这个故事;

说一说:自己与动物之间的故事。

3.6 设计思路

我以建构阅读策略为导向的阅读教学,激发学生的阅读兴趣,提升学生的阅读能力。本课教学目标设定为:

(1)【导趣】:通过读题猜测、片段推测等方法,培养学生阅读的兴趣。

(2)【导法】:通过看图读题猜测,选读片段推测、联系上下文猜想等方法,训练学生预测阅读策略。

为完成本课的教学目标,我设计了三个不同阶段来教学:

阅读前,我设计了“意外”话题组织学生课前聊一聊,让学生看图读题猜测,然后引导梳理:猜得合理的线索有哪些?并板书预测合理的线索。这样来激发学生阅读的兴趣,培养预测的能力,并教给他们预测的方法。

阅读中,我分为浅层次和深层次阅读,继续设计问题让学生预测,在浅层次阅读中,用填写表格的方式设计预测;在深层次阅读中,出示故事中的情境预测。每次预测都有验证,并梳理线索。这样逐步加深每次预测,通过选读片段推测、联系上下文猜想等方法,来训练学生预测阅读策略,提升阅读能力。

阅读后,我设计一个开放题:读了故事,你认为“我”是个怎样的孩子?这也是中心问题。通过小组讨论,学生们对故事的内容和道理都一目了然了。

最后,让学生自主选择作业,体现作业的自主性,提升学生阅读的幸福感。

作者单位

宁波市江东区外国语实验小学 浙江省宁波市 315040

猜你喜欢
阅读策略
依托文本情境 强化自我建构
绘本引领促练笔 “翻转”课堂出高效
开展郊区初中学校英语课外阅读的实践与思考
巧用策略,“悦”读绘本
新目标英语阅读教学策略研究
善用阅读策略构建,回归语用能力养成
培养学生英语阅读能力的措施