巧用策略,“悦”读绘本

2016-11-11 08:36陈星焱
考试周刊 2016年86期
关键词:阅读策略情感体验绘本

陈星焱

摘 要: 英语绘本,对小学生语言的发展、阅读能力的发展、情感认知的发展等方面都均有重要的促进作用。开展绘本阅读教学时,教师需要掌握四种策略:精选绘本素材、培养阅读策略、把握情感体验、巧设读后活动。

关键词: 绘本 精选素材 阅读策略 情感体验 读后活动

“绘本”一词源自日本,英文名称为Picture Book,是指由故事性图画和文字相结合的图画书。英文绘本,凭借其形式多样、色彩鲜艳的图画,简洁、有韵律的语言,赋予了英语阅读更加生动、形象和鲜明的阅读体验。小学阶段的学生仍处在具体运算阶段,具体形象思维占据思维的主体,因此英语绘本对孩子们有着天然的吸引力,而且能为外语学习和运用提供较完整的语境。

绘本,作为儿童文学界的精神大餐,是有效的语言输入渠道,那么英语教师如何将其引入课堂,带领孩子们在绘本的花园里漫步、探秘呢?笔者结合多次绘本阅读专题教学实践,总结出以下策略:

一、精选绘本素材

选择绘本时要考虑两大要素:一是插图,二是内容。无论哪一项,都要以学生为中心,选择适合学生的绘本。

首先,绘本插图的选择要取决于学生的喜好,颜色鲜亮、色彩明快的插图比黑白的插图更能够吸引孩子们。其次,绘本故事内容直接影响学生阅读的积极性。在选择故事内容时,要尽量挑选符合学生语言发展水平、贴近学生生活、激发学生兴趣、引起学生共鸣的绘本素材。

一般来说,低年级的学生对新鲜事物充满好奇,但语言积累少,因而选择画面有趣、内容浅显、富有韵律的儿童英语绘本比较适合;而中高年段学生已经开始接触较难的语法知识,学习较长的语篇,选择绘本时可选择文多图少、故事情节较为曲折的文本。

二、培养阅读策略

1.通过封面获取必要信息

好的封面是绘本的灵魂,封面上的图片往往凸显该书的特色和风格,封面上的书名一般为绘本的核心主题。因此,当阅读一本绘本时,我们要引导学生注意细心研究绘本的封面和书名,让阅读课有精彩的开端。

Jeanne Willis所著的There is an OUCH in my POUCH绘本封面上,一只小袋鼠露出了脑袋,露出了喜悦的表情。再结合书名“育儿袋里有个哎哟”,抛出问题,引发学生思考。小袋鼠妈妈的育儿袋“POUCH”里的“OUCH”到底是什么?笔者引导学生注意留意绘本的封面和书名,以此为线索对绘本的内容进行预测。

2.利用图片预测故事情节

绘本的特点就是图文并茂,教师可以出示绘本起始的图片,让学生猜想故事的发展;出示结尾的图片,让学生推测故事的前期情节;也可以给出故事的开头与结尾,让学生推测故事发生的过程,从而培养学生的逻辑思维能力和语言输出能力。

3.巧借图文理解难点词句

在阅读英语绘本时难免会遇到生词,如果每次遇到生词就停下来查阅词典或询问他人,不仅影响阅读速度,而且影响对全文的理解。在小学阶段,不涉及音标教学,学生遇到生词即便查字典也不会拼读。因此在绘本教学中,培养学生利用图片和上下文理解词句的含义,是一种非常有效的阅读方法。

4.抓住关键词理解绘本大意

每一本绘本故事都会有一些关键词或短语,通常在文中会反复出现,抓住这些关键词可以帮助学生掌握文章中心,理清文章脉络。

三、把握情感体验

绘本学习的过程要有交互,使学生有卷入感,尝试进入文本来体会角色不同的心情。教师要适时抓住学生的兴趣点,激活学生对故事角色的体验。“There is an OUCH in my POUCH”绘本描述小袋鼠在他妈妈的袋子里各种不适时,运用了许多形容词。此时笔者采用TPR教学法,带领学生做起“全身运动”,手脚蜷缩,模拟体验小袋鼠在袋子里的感受,加深学生对主人公情感的体验。

英语课程标准指出,学生情感态度的培养应渗透到学科教育和教学之中。在英语教学中,我们可以借由绘本故事所蕴含的情感内容,进一步地拓展升华教学主题,以此启发并指引孩子,帮助使他们的情感朝着积极向上方向发展。

四、巧设读后活动

绘本读完后,学生沉浸在故事动人的情节之中,对于反复出现的关键词句已经有了一定的认识和感知,产生了想要表达的欲望。此时教师应指导学生做一些巩固理解或拓展应用活动,提高绘本的利用价值,促进绘本语言的内化及输出。在趣味盎然的拓展活动中,孩子们尽情展现,亲身体验语言实践带来的成功感。这些成功的体验会促使学生不断地去品味故事内容,同时也会推动他们进一步去学习新的英语知识,以获得新的成功体验。拓展活动,形式多样,例如:

1.绘本表演

学生们喜欢绘本故事,更乐于表演绘本故事。因此,在教师的引导和铺垫之后,学生对故事进行表演几乎是水到渠成的事。学生通过自己的表演能准确地把握故事中人物的性格,对提炼阅读主题大有好处。

2.绘本复述

对绘本故事进行复述,是锻炼学生的语言表达能力的一个有效手段。教师可利用插图或板书要求学生进行分段式的简单复述。在层层递进的基础上,对能力较强的学生提出整篇复述的要求。

3.绘本创编

教师可以鼓励学生根据绘本故事内容,大胆地给故事增加场景和情节,或者给出新的不同的结尾,由此激发孩子的创造能力、思维发散能力,使学生真正从被动接受上升到主动创造。

课外绘本阅读是学生英语积淀的重要途径,但学生自主开展课外阅读并非一蹴而就,需要通过教师在课堂内的精心指导,帮助学生激发阅读兴趣,掌握绘本阅读的策略,拥有积极的情感体验,让学生的语言学习真正体现“得法于课内,受益于课外”,从“阅读”走向“悦读”。

参考文献:

[1]义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]刘继华.小学绘本教学指导[M].成都:西南交通大学出版社,2015.

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