高考英语听说测试反拨效应的区域性研究

潘玲

摘 要：2016年四川省高考英语改革方案的出台，会带来何种反拨效应，这是很多人关心的问题。本文围绕高考英语听说测试的反拨效应展开研究及分析，并就教师如何全面提高学生的听说能力提出了相关建议。

关键词：高考；应用；听说测试；反拨效应；区域研究

一、研究背景

四川省从2016年起将恢复高考英语听力考试，听力部分共30分。反拨效应指的是考试给社会、命题人、学校师生等有关人员带来的影响。本文旨在调查、研究四川省听说测验的反拨效应，为高考改革献计献策。

二、研究设计

本研究有两大假设：①新考试方式的出台会让教师增加对听说训练的关注；②学生的学习方式及态度会发生一定的改变。本研究采集信息的方式有座谈、问卷访问及随堂观察三种方式。接受研究的对象包括40位高三教师及108位高三学生。

三、结果和分析

调查结果显示：受高考改革影响，教师有意加强听说训练，而学生会改变其学习材料，并将更多的精力用于听力训练。

1.课堂观察的研究

为了应对高考的听说测试，教师会增设“听说教学”内容。在课堂上，教师会传授应试技能，展开训练，并带领学生操练。在对师生听说课上说话时间的统计中，笔者发现，在近4/5的时间里，都是教师在说话，而在学生说话的时候，只有不足1/5的时间被用来做听说演练，并且，教师会分配很多时间在高考题型的讲解上，其内容较为枯燥。

2.问卷访问及座谈的研究

（1）对教师的研究。近六成教师认为高考测试方式无法全面测验学生的能力，且对综合能力的培养用处不大。其原因是，很多教师为应对高考，多采用简单、刻板的训练方式，训练并不全面。但出现的正反拨效应是，教师会更关注学生的听说能力的培养。

（2）对学生的研究。表示赞同高考考核方式的学生仅占二成，近七成学生觉得高考无法反映自身的真实水平，但有八成左右的学生会因此在听说上多加练习。总体上说，多数学生并不十分认可高考考核的方式。

四、由调查获得的启示

1.教师应改变观念

教师应当改变观念，使教学更注重学生素质的培养，并尊重学生的主体地位。教师应减少说话时间，当好协助者、引导者，不可一味地“灌输”。

2.丰富听力教学

教师可找一些适合作为教学资料的影音视频在课堂上播放，让训练内容多样化。教师也可丰富听力教学的方式，如，使用听读测验、流程图，采用对比、判断、选择等方式。

3.多和基层教师沟通

高考出题者应对高中教师的工作状况展开调查。调研人员、管理人员应采取措施让教师加强对听力教学的重视，传授一些听力教学的方法。

4.拓展听说教学资源

为提高学生的综合素质，提高学生的热情，教师可寻找一些视频资料作为课堂教学素材。同时，为方便师生学习，教材开发机构也应选择优质资源，将其编入教辅资料中。

五、举例说明在教学中培养听说能力的方式

下面以外研版必修一Module3的听说训练为例，介绍相关的教学模式：①先进行背景知识的介绍；②通过对一篇典型课文进行挖词填空的训练，引导学生推测语篇结构，锻炼学生的朗读技巧；③带领学生听课文中人物的旅行经历，并要求学生根据听的内容做好填空；④让学生听对话，并以做填空题方式转述对话内容；⑤引导学生按照听力原文的语篇模式陈述自己的旅行经历，训练口语表达能力；⑥做小结，并进行笔头练习。这样，学生有充足的机会进行听、说练习，听力能力也就得到了培养。

现在多数教师听说教学的方式比较单一，不足以全面提高学生的能力。同时，很多师生会在新大纲出台后改变教学或学习方式，并开始注重训练听说能力。为更好应对高考，教师应改变传统观念，并尽可能引入更丰富、生动的教学材料，让学生的听、说水平迅速提高。

参考文献：

[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]吴萍萍.高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（4）.