小学数学实践活动课教学的几点思考

陈丽

摘 要：数学实践活动是学生在教师指导下，从日常生活和社会实践中选择并确定专题，用类似于科学研究的方式，主动地获取数学知识、运用数学知识来解决实际问题的学习活动。它以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个性自主和谐地发展，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以学生的自主探索和主题研究为基本形式，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。

关键词：小学数学；实践活动课；教学；动手操作

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-286-01

实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。是教育改革的需要，也是教学教育改革的必然。那么，如何上好数学实践活动课？我认为要做到以下几点：

一、数学实践活动课的教学过程

数学实践活动不同于数学课，但它也存在着一个教与学的问题，也有一个教学过程的问题。数学实践活动的教学过程，就是教师指导下学生自主活动的过程，是教师的指导和学生自主活动紧密结合的过程。该过程是围绕各个活动课题（或活动主题）的主要任务而展开的，一般地说实践活动的基本教学过程是：选择确定课题──制定活动方案──收集信息（或准备材料）──动手实验（或其他实践活动）──观察记录──解释讨论──得出结论──表达陈述──总结评价。这里，“选择确定课题”实质上是对实践活动进行定向，包括激发实践活动意向、确定实践活动主题；“制定活动方案”包括明确实践活动目的、协定实践活动程序等；“表达陈述”是指将实践活动过程中所获得的经验、成果用语言、文字符号、图表、模型、展览等形式表示出来，并作出相应的解释。一般是撰写活动报告或活动体会。实践活动的总结包括过程总结、结果分析、交流甚至答辩等活动。对实践过程的总结，侧重在学生反思探究、实践中的得失，如。“我懂得了什么”、“我掌握了什么方法”、“我在实践活动过程中的得失”、“我打算如何改进”等。

但在数学实践活动的实施过程中，不一定要局限于这几个步骤。有人把数学实践活动确定为五个步骤：材料准备、教师示范、学生实践、成果展示和总结评价。可见，在实践活动课程的实施中，其步骤并不是一成不变的。

二、联系学生现实生活

数学教学是以教学系统的理论知识为主，而数学实践活动课则好比在理论知识和生活实际之间搭起的桥梁，是以学生的已掌握的数学知识为基础，让学生通过实践活动，拓宽知识范围，并观察和体会所学数学知识在实际中的运用。因此数学实践活动的开展应从学生熟悉的和所感兴趣的事物出发，让学生有更多机会从周围的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在身边，感受到数的趣味和价值，从而培养学生解决问题的意识和能力。如学习“空间与图形的计算”后，可实地测量操场的面积，或对生活用品进行估测；熟练了数的运算后可开展有关价格与购物的活动；学习“小数乘除法的知识”后，可以组织学生调查、咨询、收集有关电话、手机话费等方面的信息，运用小学乘除法的有关知识及折扣知识等解决有关话费的系列问题等。

三、注重动手操作

人的创造潜能不存在于现成的认识成果中，而活跃在发现结论的探索过程中，只有认识发展的积极活动，才能释放创造潜能。因此教师可以借助学生爱动，对生活中的事物充满好奇性的这些天性，让学生在动手、动脑、动口的实践活动中动手尝试，参与实践，进而激发学生创造的潜能。如在“数字的妙用”课上，我设计了“试一试施展你的创造才能”的系列活动，让学生根据调查了解、研究发展的数字编码知识，相互制作身份证，给听课的老师每人编一个号码，给全校学生编码等。这样的实践活动既调动了学生学习的积极性和主动性，又加深了学生对数字编码的认识，学生在动手尝试中获得了知识，培养了大胆思考，勇于创新的能力，有效地激发了学生的创造潜能。

四、在实践活动中增强学生的运用意识

数学课是以教学系统的理论知识为主，而数学实践活动课则好比是在理论知识与生活实际之间搭起的桥梁，是以学生所学的数学知识为基础，让学生通过实践活动，拓宽知识范围，并观察和体会所学数学知识在实际中的运用。因此，在设计教学内容时，教师应从学生熟悉的生活和所感兴趣的事物出发，充分利用学生生活环境中的人和事，适时创设环境，促使学生以积极的心态投入学习。让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，让学生体验到数学知识在身边，生活中充满数学，在实践活动中理解知识、掌握知识和应用知识。并用自己的思维方式去重新创造知识，在创造的过程体会数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，增强数学意识和应用意识。

在学习统计后，教师组织学生参与贴近他们生活实际的数家禽和调查参加兴趣小组的人数等实例活动，学生经历收集数据、整理数据、描述分析数据的过程，学习画“√”的方法记录调查获得的信息，学习用方块表示统计的对象和结果，通过“从图里你知道些什么？”“你还发现什么？”等问题，让学生感知怎样对统计结果进行简单的比较、分析从而做出判断。这样，学生在经历简单统计的过程中，既能培养学生的统计观念、应用意识和创新意识，又能巩固知识，发展学生思维。

五、强化数学思想方法的渗透

加强数学思想方法的渗透是突出数学本质，提高学生数学素养的主要途径，也是新课程所倡导的。如数形结合的思考方法、估测方法、转化方法、统计方法等基本思考方法都是发展学生思维能力，提高学生素养所不可缺少的。因此在数学教学中，教师应注重渗透一些数学思想与方法，并善于指导学生运用这些思想方法去解决发生在身边的有关问题，把增强学生的策略意识、提高学生解决问题的能力作为活动的落脚点。如把一角的硬币从空中向下自由落下，投掷20次，记录出现正、反面的次数，算出各占总投掷数的几分之几，再填入表中。通过这样的实践活动，可以有效地渗透“概率“思想。

开展数学实践活动，目的是为了将数学与现实生活实际联系起来，让学生在实践活动中学数学，在现实生活中学数学，把学习的主动权交给学生，为学生提供动手操作的机会，让学生主动参与学习之中，主动探索，真正成为学习活动的主体。