高职高专计算机专业英语口语教学及其评价模式探索

王民红

摘 要：口语教学在英语教学中占有重要地位，根据《高等专科教育英语课程教学基本要求》，本文结合我院计算机专业学生英语口语教学情况探索适合高职高专院校计算机专业英语口语教学和评价模式，通过构建口语教学内容及教学评价的新模式推动大学生英语口语水平提高，提升高职高专学生英语口语应用能力。

关键词：高职高专英语 ；口语教学；教学评价

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10C-0009-02

近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型人才，对高等教育大众化做出了重要贡献。为了顺应社会发展的需要，教育部颁发了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件中提到“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产﹑建设﹑服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，将高等职业教育提到了一个新的高度。在党的十八大报告中，将十七大中的“大力发展职业教育”发展成为“加大发展现代职业教育”。“现代”两个字的加入，赋予了职业教育改革发展新的目标和内涵。根据这一精神我院基础英语教学顺应高职教育趋势的变化，调整了口语教学内容，并改革现有英语口语教学方法及评价模式，从而形成了一套新的口语教学方式和评价模式。

一、明确教学目标，强化口语教学

《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是发展听说能力，使学生在今后的学习﹑工作和社会生活中能用英语有效进行交际。《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》提出：“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力。”根据该要求，结合本校高职高专学生的认知特点，以及人才培养方向，我校对基础英语的口语教学提出了两个阶段性学习目标。第一阶段要求学生在学习过程中用英语进行简单交流，能够就某一主题进行讨论，能就日常生活话题进行对话交流，口语表达比较清楚，语音语调基本正确。第二阶段要求学生能用英语表达个人喜好﹑意见﹑情感﹑观点等，能基本陈述事实、理由﹑结果和描述事件发展，口语表达清楚，语音﹑语调正确。

高职高专院校学生的入学水平普遍不高，入学成绩偏低。从我院教学现状来看，计算机专业英语口语课堂教学存在着和其他高职院校一样的问题，学生的英语水平参差不齐，对本校大部分区内的新生来说，以前忽略了对听说技能的培养，听说能力较差，能看懂，听不懂，也不知道该怎么说，这对大学英语课堂教学造成了一定的影响，使听说课进度较慢；而对来自区外比如山西以及南方一些地区的本校学生而言，听说方面一直被重视，英语学习也很注重应用能力的培养，这些学生喜欢上听说课，愿意多听多练，所以在听说课上表现比较活跃。在教学活动中教师根据教学大纲并结合计算机专业英语教材的特点，制定学期的单元教学目标和教学设计。在口语教学环节利用两个课时分别讲授口语基础知识，例如，音标﹑发音﹑音节﹑语调等语音知识及使用和训练策略，教师结合计算机专业的英语教材和各单元教学设计对学生进行与计算机专业相关的对话练习和口语场景模拟。

二、创新口语教学方法，提高口语表达能力

现阶段高职高专学生都是90后，他们身处信息化和科技高速发展的时代，传统式授课已不能满足学生的学习兴趣和学习积极性，英语教师的口语教学面临新的挑战，语言学习尤其是与计算机专业相关的口语教学急需改变教学方法和手段。因此，高职高专英语教师在口语教学中应主动创新教学方法，改变单一的授课教学模式，提升教学质量。由于许多英语专业出身教师受计算机专业知识所限，日常课堂练习往往注重普通交际类表达，而使学生缺乏计算机行业英语口语练习，会出现学生表达时口语“不够专业化”“不会行业化”的现象。因此，在口语训练时教师要做到授课内容专业化、行业化，与IT职场情景相结合，教学活动融知识性、趣味性和互动性于一体，需采用现代教育技术条件下的多媒体授课，在看、听、说方面给予学生多样化刺激；教师要创设计算机行业教学情境，设计新颖的教学活动，口语教学要紧紧围绕IT职场和网络环境下生活场景设置话题，学生通过分组讨论、分角色扮演等形式提高说英语的参与度，满足表现欲，激发强烈的口语交流愿望。

首先，针对计算机专业学生学习特点，教师们制作了大量计算机口语课素材并共享于学院外语网站，让学生们可以随时通过电脑、智能手机或其他设备进行下载观看并进行对话练习。其次，组织英语教师们编写、完善高职计算机英语口语交际教材，开发适合计算机专业学生的校本口语教材。对高职院校而言，选择合适的口语教材比较困难。开发计算机专业校本口语教材时任课教师要利用假期时间参加IT课程的研修，熟悉计算机专业术语及应用。开发口语教材时要注重实用，考虑学生口语基础，结合实际交际口语及计算机专业的行业口语。帮助学生改正口语表达中的错误用法和讲解语言运用过程中有关文化异同的现象。最后，在教学任务完成后教师要及时对学生的口语表现点评并给予鼓励。在教学活动中教师应避免过多干预学生口语表达，要充分地适时地调动学生口语练习的主观能动性。

三、教学内容与社会实践相结合，达到学以致用

高职高专培养的学生是社会技能型人才，教学内容与社会需求相吻合才便于学生毕业后工作与专业挂钩，就业后能够很快适应工作岗位的需要。因此在英语学习过程中除了提高英语综合能力，许多学生希望提高英语的口语表达能力，能够与外国人进行简单交流并在工作中应用英语。因此，高职高专英语口语教学应体现英语教育的应用性和工具性，培养学生在行业中有效使用英语的能力。姜大源指出，职业教育课程应该从工作岗位和工作任务出发；职业教育课程应该强调能力本位；职业教育课程开发要求企业与学校合作；工作过程是职业教育课程实践与理论整合的路径、手段和结构。因此，教师在教育教学过程中应当设置专业性较强的学习任务，优化岗位教学内容。

高职高专计算机英语口语教学是高职高专英语口语教学内容的重要组成部分，学生口语水平的提高体现了现代素质教育的先进理念，对学生的听力、阅读和写作能力的提高也是极大的促进。在本校口语教学环节中要把口语教学内容与专业相结合，涵盖日常生活及职场的会话、对话等多种学习任务。在日常教学中教师根据专业特点有选择地进行口语教学和考核，分别进行语音知识传授、口语技能培养和（职业）行业口语交际训练，实现由“语音知识﹢语言技能”向“职业知识﹢职业技能”的转化。

四、改革考核模式，重视口语教学评价

目前高职高专学生英语水平参差不齐，日常口语表达更显薄弱，教师在口语教学过程中面临许多困难。比如，班容量大，难以顾及学生个体差异；许多高职高专的学生在口语练习过程中羞于张口说英语，使口语教学活动实际效果受影响。为了激发学生开口说英语，提高学生行业英语口语的表达能力，我院积极推行英语课程教学改革，英语期末考核成绩（满分100分） ，包括过程性考核（60分） 和终结性考核（40分）。其中口语练习和平时口语测验在过程性考核中占有一定比例，在终结性考核中口语考试占20分，英语卷面考试占20分。以小组表演形式作为期末口语考试内容，口语考试满分20分：其中故事情节占3分；熟练程度占4分；成员分配占4分；语音占3分；角色扮演占4分；时间控制占2分。口语教学评价体现了日常口语教学活动理念，口语考试客观反映了口语教学效果。较终结性口语考试而言，过程性口语教学评价更能激发学生的学习主动性。教师在计算机专业英语口语教学过程中及时记录并公布教学评价结果，激励学生自主自发地进行口语训练，从而提高并完善学生的口语表达能力。教学实践证明，积极构建计算机专业、行业英语英语口语教学内容及建立并健全英语口语教学评价模式可以有效改善高职高专学生口语现状，提高英语口语水平。

综上所述，高职高专计算机专业英语口语教学改革势在必行，提高大学生的行业英语口语表达能力，以此带动英语综合能力的提高。这既是大纲的要求，是人才培养的需求，也是计算机专业英语口语教学发展的需要。

基金项目：国家教师科研基金十二五规划重点课题“教师专业发展研究” 项目名称：关于影响高职教学质量的关键因素分析（课题编号：GNM1443007）主持人： 李玉贤。

参考文献：

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[2]晏祥连.高职英语口语教学现实问题及对策思考[J].泸州职业技术学院学报，2012，（1）.