翻转课堂教学模式在室内设计专业中的研究与应用

乌兰

摘 要：近年来，我国教育信息化发展十分迅速，翻转课堂教学模式逐渐深入课堂。本文将翻转课堂教学模式运用到《居住空间设计》课程教学中，在教学改革中注重把知识传递发生在课外，知识内化发生在课堂上，改变传统教学方式中以教师为主体的学科体系，全面构建以学生为主体的行动教学体系，在翻转课堂教学过程中解决师生间主客体、主被动的关系问题。

关键词：翻转课堂；慕课；教学模式；居住空间设计

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10C-0049-02

一、翻转课堂教学模式的概念

所谓的翻转课堂，实际上不是在课堂教学中完成知识学习，而是在课外进行知识学习，课堂中老师与学生不再是灌输式的教学模式，而是两者之间进行沟通交流，可以一起解决问题，促进交流，达到更好的教育成果。

随着互联网技术的普及，翻转课堂教学模式得到更多人认可。学生只需要通过计算机查阅教学资源，就可以学到很多课堂上没有的知识，课堂教学不再是传统的灌输式教学，老师与学生的角色发生了巨大变化，老师的职责不仅是把知识传授给学生，也引导学生自主学习。

二、翻转课堂教学模式在《居住空间设计》教学中的作用

（一）创建教学视频

课程设计贯穿教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）关于课程建设的主要精神。将来自设计公司、部分国内国际竞赛、社会委托的实际设计项目引入课堂教学，依据企业的工作环境和项目完成以及开展的需要和特点进行课程设计，以真实的设计项目带动课程的教学活动，实行任务驱动型教学。坚持工学结合，对每个学生而言，一门课程就是一个家装设计项目，课程的结束意味着项目任务的完成。

本文以《居住空间设计》课程项目教学一“设计准备”为例，“设计准备”的教学内容有项目介绍、项目勘测、市场考察三个教学知识点，能够达到的能力目标为：熟练地收集设计前期基础资料并进行分析；设计师与业主沟通；掌握现场勘测环境测量、拍照、收集技术数据能力；样板空间、材料市场考察能力。根据能力目标制定教学活动设计，其中现场勘测是培养学生实践动手能力，在教学过程中应突出以学生为主体的行动教学方法，充分调动学生在这一学习过程中的主动性与积极性。为了使学生能发挥房屋现场勘测的主动性，在教学前期课程组负责人组织教师制作了有关居住空间测量的视频，学生可以利用教学视频，在课前、课中、课后学习。学生在课前观看教师的视频讲解，可以提前了解量房应准备哪些工具、量房过程中需注意哪些事项，可为学生现场量房做准备。同时，视频教学是不限时间与地点的，可以在轻松氛围下学习，不像课堂教学一样需要担心会不会遗漏什么知识，会不会因为分心导致跟不上教学步伐；视频学习是由学生掌控学习进度的，已经读懂的知识可以翻过，读不懂的知识可以反复阅读，也可以把感兴趣的知识或者不理解的知识记录下来，通过聊天工具向他人寻求帮助；课程后期观看教学视频，可以让学生对量房过程进一步了解、掌握，教师的角色发生了改变，从知识传递者变成学习引导者，因此在上课过程中教师有足够时间与学生交流，回答学生提出的问题，对每个学生测量的数据与快速绘制居室基础平面图作出分析指导。教师可以发现，很多学生都会困在同一个问题上，所以可以通过组织小组交流，给这些学生进行小组辅导。

（二）组织课堂活动

学生通过课外学习获取更多知识，与此同时，课堂教学活动更需要提高质量，可以让学生把课外学到的内容更好应用到实践中。以现场量房实践课为例，课程前期学生观看教学视频，对量房所用工具、步骤、注意事项有所了解。实践课上学生到达指定现场，由教师组织学生开展教学活动，首先由教师发放任务书，通过任务书让学生了解本次量房的重点。其次，学生根据前期观看教学视频，创建量房知识点，在量房过程中如遇到问题可与指导教师及时沟通开展探究。最后，学生完成量房任务，在这一活动过程中让学生明白由前期虚拟网络平台获得的知识点，运用到实际现场操作这一过程的重要性，同时教学视频给教师的课堂教学节省了大量时间，课堂上老师与学生有充分交流，答疑解惑，最终达到《居住空间设计》项目一教学知识点里的量房任务驱动教学。

三、翻转课堂在设计类课堂教学中的几点思考

（一）建设慕课平台

可以建立网络慕课平台给学生提供更多学习渠道，培养学生自主学习能力，教师把课堂中的知识点或者课后整理的知识制作成视频放到慕课平台，师生可在慕课平台进行交流，学生可以随时随地进行学习，教师也可以在平台上给学生进行作业批改，学生有不理解的知识可以通过慕课平台进行反复学习，还可以通过平台咨询他人。在慕课模式下，专业课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等完整地、系统地在线实现。

（二）课堂教学组织的把握与实施

课堂教学是翻转课堂学习知识巩固的关键，这个环节是学生把所学知识进行内化的关键环节，专业课教学知识通过视频制作的方式传递给学生，学生在课外学到的知识更需要通过课堂进行巩固，因此对课堂教学活动的质量要求随之提升。教学活动包括问题的确定、独立探索、协作学习、成果交流、评价反馈。学生可以在课前就整理好需要解决的问题，教师可以采用课堂情境发挥学生主体作用。学生带着问题上课，而问题不一定只有教师才能去解惑，还可以通过学生自主学习找到答案，课堂设计中需要包含学生的独立性，让学生可以构建属于自己的知识体系。学生可以进行独立或者团队合作构建成果图册。教师可以让学生分别汇报自主学习的成果，大家一起分享成功的喜悦。同时，学生还可以在课余时间把汇报情况录制成视频传到网络平台，教师与同学都可以通过网络查看汇报情况，在网络平台或者课堂中可以评价、讨论。

（三）提高教学专业水平

在翻转课堂的影响下，对教师教学的专业水平随之提高要求，如何提高教师的专业能力以适应新型的翻转课堂教学模式，是当前所有教师需要重视的问题。教师不但要熟练掌握微课、慕课制作方法，还要有装饰工程实践经验，将装饰工程项目融入翻转课堂，从实践中引出基本理论知识。

四、结束语

随着教育信息化，教育理念必须创新，以构建优质学习环境与教学体系为基础，以创新教学模式与学习方式作为核心理念。此教学模式改革是根据内蒙古建筑职业技术学院室内设计技术专业《室内设计1-居住空间设计》课程的标准研究课题为依据，通过翻转课堂教学模式的尝试与实践，《室内设计1-居住空间设计》课程取得了不错的教学效果，不仅学生的学习积极性提高了，专业能力也得到了较大提升。在今后，还需要不断完善翻转课堂在设计类课程中的应用。

基金项目：内蒙古建筑职业技术学院核心课程标准科研基金课题。

课题号：YB15203。

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