论小学语文有效预习的必要性

邱长礼

(四川省内江市资中县太平镇杨家河小学 四川 资中 641200)

论小学语文有效预习的必要性

邱长礼

(四川省内江市资中县太平镇杨家河小学 四川 资中 641200)

一直以来，我国都是以教育为立国之本。《新课程标准》提出，学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。而培养学生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。小学低年级的学生通常由于入学时间短，对于学校生活不适应，对于小学的教育模式也处于认知阶段，学生的学习态度很容易摇摆，但这正是由于这种不稳定性，也容易塑造学生的良好语文预习习惯。因此，科学的培养方法对于小学低年级学生语文预习习惯的培养非常重要，然而在广大乡村，教师对学生的要求不够高，家长对于子女的学习辅助力度不大，乡村小学生的学习过程基本是被动接受的过程，主动参与的积极性普遍不高，学习习惯也普遍不好。这就产生了课前有效预习的必要性。

小学生；课前预习

该怎样来帮助学生养成良好的课前预习习惯？怎样才能让课前预习能达到预期的效果呢？我认为应从以下两个方面入手：

1 激发学生兴趣，促进学生养成预习习惯

心理学家的研究证明，小学生对于简单重复的教学内容会感到厌烦、枯燥，从而失去学习的兴趣和力量。因此，我们在语文教学中要注意采用多种多样的方法和手段来发散学生的思维，兴趣是最好的老师，要吸引学生，首先还是从激发学生的预习兴趣开始。在实际的语文课堂教学中，要激发学生的预习兴趣要注意采用多种方法多管齐下，一是针对小学生天真单纯且好奇心强的特点，在预习之前，教师提出文章中最精彩的部分内容，并以此提出问题，抓住学生的好奇心，使学生化被动为主动，由学生自己积极主动认真地进行预习；二是在小学生在已经大致了解了文章主旨的情况下，教师采用辩证观念提出一些与文章内容相悖的观点，引起学生的疑问，引导学生自己去思考探索；三是感官刺激，在语文课堂教学中，教师可以采用多种辅助工具，如图片、视频等，吸引学生兴趣。

2 还学生以主动权，积极引导预习习惯的养成

要让学生养成正确的语文预习习惯，一定要注意将主动权交给学生，教师从旁引导。掌握了科学合理的预习方法，语文课程学习就等于成功了一半。在语文教学中，根据学生的特点，主要采取以下几种预习引导方法，一是要求学生自读，教师要改变以往“替”学生读，或是在学生预习前就将文章中的重难点字词提出，而是要求学生通过自读，发现生词难句；二是要求学生自查，自己解决文章的重难点字词，可以通过查找工具书、小组讨论等等多种方法；三是要求学生自写，在学生通过读课文了解文章梗概和自学重难点字词的过程中一定要勤于动笔，不管是发现的问题，还是学习到的知识，或是心得体会都要动笔及时写下来，这样带着预习笔记进行后续的正式学习，学习的效果一定会事半功倍。

小学生在有效预习课文之后，对于教师课上要讲的内容已经有了一个大致思路，而且有效预习的前提是经过了自己的思考，所以只需要与教师进行思想上的沟通和交流，看文章和课后习题的大意是否是自己所思考的答案，如果不一样，那么就应该及时找到错误的原因，并且纠正自己的思考误区。以这样的思路教学，教师就不用在课文阅读等初级阶段上下功夫，课堂上的进度和效率也就相应提高了。

小学生在养成良好的预习习惯的同时还能对学生的语文学习能力起到一个锻炼的作用。语文学习能力包括语言表达能力、阅读理解能力、语言概括能力、写作能力等等，小学生进行有效的预习，应该掌握生词，理解文章的中心思想，思考课后习题，联系生活实际，这样的一系列心理和思考过程会让小学生逐渐养成爱思考、会分析的好习惯，久而久之，遇到阅读理解的问题，也就有了自己的一套思考方法了。

所以，在这样的前提下我们就要制定出有效预习的具体方法了：

预习目的要具体。想要预习有效果，学生的预习一定要经过教师的指导。因为预习主要是针对课堂而展开的，预习的内容需要和课堂内容保持一致。所以，教师应该详细告诉预习的题目，比如预习的课文是哪一篇，预习的内容包括什么，课上需要准备些什么问题，课上的小组讨论的角色分工，预习需要达到什么目的……这些都是要教师给学生讲清楚，如果用“问题教学法”和小组讨论式进行教学，那么教师应该提前几天就安排好每个小组课后应该调查的问题，等到课堂上直接对于问题进行汇报和点拨，这样不仅节省时间，也能活跃课堂氛围，提高教学进度。

预习的形式要多样。小学生的学习自控能力较差，往往容易受新鲜事物所吸引，教师应该抓住他们这样的一个特点，不断变换预习的形式，使学生时刻都保持在兴奋状态，这样对接受新知识有益。传统的读课文抄词语显然已经让小学生想逃避学习，就是由于过分地无聊，如果老师要求学生把课文内容改编成一个小话剧，并且加上一些台词，要求脱稿上台表演，那么效果就完全不一样了。喜欢表演的同学们会很兴奋，一些生词也会因为脱稿表演而背的滚瓜烂熟。

预习的质量要检查。传统教学模式指导下的教师通常只是告诉学生预习该课文，但是往往在正式授课之后便不再提起，只是讲解自己要传授的新知识。其实，这是一种错误的教授方法。教师布置了预习作业，但却不检查预习的质量好坏，那么，久而久之，学生们会不再预习课文，于是也失去了提高语文学习能力的极好的学习习惯，从另一个角度看，学生也会对教师说的话越来越不重视，以致于教师布置别的重要的任务时，学生也不听教师的话了。所以，预习的质量一定要检查，可以采取抽查、默写、小考的方式来检查预习效果，如果是节目的表演，则一定要给学生们表演的平台，让学生们自由展示自己。

预习的错误要反馈。反馈错误信息是预习方法中最关键的一种。在实际教学中，预习的题目的布置、形式的多样、质量的检查会出现各种各样的错误，这些错误需要教师给予指导和点拨，而教师仅仅把错误的预习结果给予指导是不够的，还应该监督学生们的反馈工作，即要求学生改正之后再交给教师，教师审阅合格之后，才算是预习结果的完成。比如，学生在汇报完自己的调查结果之后，教师应该对调查过程中存在的不足进行评价：对小组讨论中的角色分工、问题的思路，对调查方式与总结一一进行评价，再给出自己的建议，并要求下次课上交改正结果。这样不仅仅是对学生负责，而且也会帮助学生走出误区，克服困难。

综上所述，教师可以引导小学生有效预习语文学科，既帮助小学生提高了语文学习能力，又帮助教师提高了教学进度和效率，值得小学语文教师大力提倡和推崇。

G623.2

A

1672-5832(2016)11-0102-01