让评价为学生插上隐形的翅膀

蒲飞燕

让评价为学生插上隐形的翅膀

蒲飞燕

本文通过在多年教学实践中所总结出来的即时评价的方法，如分层评价、参与评价、个性化评价等，来说明即时评价对树立学生的自信习、激发学生学习主动性、激发学生创造性思维、催生学生学习动力等方面的作用。

即时评价 激发学生学习主动性 激发学生创造性思维 催生学生学习动力

教学即时评价是指在教学过程中，评价者对评价对象的具体表现所做的即时的表扬或批评。即时评价往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价的方案和评价的结论，强调对具体行为的评判为主，并且辅以适当的体态语言；评价内容涉及评价对象的学习态度、方法、过程、效果等方面。抓好即时评价，有助于调节课堂气氛，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进作用。

一、扬起学生自信风帆的分层评价

学生是独立的个体，他们的知识结构、智力因素、思维发展、个性特征等方面都存在重大差异。这种差异有先天的遗传因素，也有后天的教育因素，教师没有必要也不应该首先关注学生的知识和能力上的差异，把他们来进行横比。横比忽视了学生的基础，忽视了学生智力因素的挖掘和转化这一动态过程，使许多学生失去发展的信心，自觉永远落后于他人。

在日常课堂教学中如果老是不注意细节，只用“一把尺”去衡量学生的话，那么基础好的学生用不着怎样思考就回答“好”，这样它们很容易就会浮躁起来；中等生可以达到老师的基本要求，但却得不到更好的发展；学困生却又总是得不到老师的肯定，而对课堂产生了压抑之情。这样不仅打击了学生学习的积极性，课堂也显得索然无味，死气沉沉。

针对这种情况，教师在课堂上应尽量去寻找和发现学生的闪光点，从不同角度对学生做出不同层次的评价。让不同的人在课堂上得到不同的发展，真正体现“人人都能学好”的教学理念，使每个学生都能在课堂学习中找到自己的位置，对上课产生兴趣。教师对每个学生的肯定和赏识，拉近了师生之间的距离，营造出一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，激发学生学习的积极性。

二、激发学生学习主动性的参与评价

传统课堂教学仅仅局限于教师对学生的评价，教师就是课堂评价的“主宰”，因此课堂上缺乏了学生的参与，学生也就缺乏学习的主动性，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。随着教学改革的进行，大家都认识到，这样的课堂显得不和谐，教师并不是课堂的主宰，不能把自己的评价作为对学生的唯一评价，单方面的对学生进行评价有时难免有失偏颇，应该把评价的权力交给学生，让学生在课堂上也参与评价，而加强老师评价、同学评价与自我评价的相互结合，学生才能更好地接受评价结果、承载评价效果，也使评价成为学生认识自我的有效途径，也可为学生进行自我修正提供最有利的依据，从而有效的促进学生的健康发展，教师也才能更好地了解学生的评价需求。

三、顺应学生自由发展的个性化评价

传统的评价过于强调统一标准，出于严格要求，教师往往以班里的尖子学生的回答作为评价参考，于是，大多数学生提出问题和解决问题的能力往往就会不尽如人意。

现代素质教育观提出学生参与评价后，教学形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内或班里有机会大胆表现自己的感受、意见和结论了，而再也不是去踹度教师期待的答案，这样的课堂上就会出现不同的声音，引发争议，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。

如果在这时候教师还以权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来做最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生探究的好奇心和内在动力的减退，最终扼杀了学生个性的发展。

名师在课堂评价的标准上一般强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，从知识、能力、情感、态度、价值观以及方法与过程这三个维度入手，综合的去评价学生。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步就应该给予肯定。这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生发挥其创造的潜能。

四、激发学生创造性思维的延迟评价

正常情况下，人们由于受思维定势的影响，新颖独特和有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。传统的即时评价是学生发表了一两个见解后，教师就急于做出对或不对的评判，这种教师权威性的评判极易损伤学生深入探究的积极性，扼杀学生的创新意识和创新精神，助长学生唯师是从的依赖性。

一个优秀的教师此时能把握好评价时间的度，合理推迟评价就能让更多学生拥有更广阔的四维空间，是指可以从不同角度和不同侧面来思考问题并解决问题，最大限度的满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，给学生内省的时间，让学生有自悟的过程，这时教师再对学生进行必要的疏导，最终形成正确的观点，就能使学生主动参与到探究中来，这更有利于培养学生的发现性思维和求异思维以及多向性思维等。

五、呵护学生探究的模糊评价

在课堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添压力，甚至带来伤害，而模糊评价可以创造一种自由轻松和开放的探索氛围，激发学生去探索、去发现，去再创造。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。课堂上学生会对教学内容有各种不同的感觉、意见和争论，尤其是在一些未知领域的探索方面难以精确评价，我们教师不妨采取模糊性评价。在自主探索学习的过程中，对学生的异议要尊重理解，对学生的误解要宽容引导。

评价的模糊性并不等于无端性和盲目性。评价的模糊性主要应体现在这样一点上：在值的评价标准上根据学生的行为特点和心理需要粗化条款，在具体的评分标准上使用模糊性的语言，给学生的行为发展留有一定的弹性空间，引导学生自主健康地发展。

比如在进行“美丽的秋天”这篇作文创作的时候，老师可以带领学生走进自然，去野外或者公园看一看秋天所带来的色彩，去聆听秋风发出的声音，把这些鲜活的素材积累起来，才能在写作的时候创作出真实动人的好文章。同时对于生活中的真情实感也需要老师引导学生去感悟。比如在进行“助人为乐”为题的写作教学的时候，老师可以把学生组织起来去当志愿者，去敬老院帮助老人做一些力所能及的事情，在实际中体会助人为乐的感受。小学是孩子们对世界认知的一个重要阶段，在这个阶段中老师要把引导工作做好，把学生对生活的热爱之情激发出来，养成在实际生活的点滴中积累丰富的素材和寻找创作灵感的良好习惯。

评价的目的不仅仅是给学生一个明确的答案，而是应激起学生创新与思维的火花。教师必须充分把握住每个学生的心理反应，设身处地的为学生着想，使学生感受到心理安全和心理自由，使他们敢于标新立异，大胆提问，不断产生创新思维的火花，最终提高学生的创新能力。理想的评价应该是引导多与赞赏，过程多于结果，开放多与封闭，模糊多于确定，评价的语言不能以一个“好”字来定论。

六、“以人为本”的美好评价过程

（一）多一些人文关怀

学生学习的态度、情感、心境与教师对学生的评价有着密切关系，教师首先要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”。当学生的某个想法得到老师的肯定后，就会体验到成功，从而会继续深入钻研，反之，如果教师对学生与众不同的想法置之不理，学生的学习兴趣就会消失殆尽。因此教师对学生的每个问题、每个想法都不要轻易否定，而要多问几个为什么，多一些人文关怀，充分挖掘其中的合理成分，并科学的进行指导和评价。在课堂上，教师应积极营造民主、平等、温馨的教学氛围，充分关注学生的情感体验，让整个教学过程成为分析、解决问题，教学相长的互动过程，让学生在师生互动中获得成功的信心，体验成功的喜悦。

（二）多一些有效鼓励

在课堂教学中，口头评价如：想得多好、太棒了、你真了不起，已成为课堂上师生交流的有效方式，教师这看似平常的话语，却能极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度的为学生的发展提供空间。这种低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，能使学生增强信心。另外，教师满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，也是对学生的评价，教师的微小眼神动作，都起着评价的作用。这评价简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用。

（三）富有个性的启示性

长期以来，教师评价概念化和形式化非常严重。教师居高临下的以严师之态、严厉之词评价学生的有之；与学生缺乏沟通，不了解学生的内心情感变化，评价肤浅缺乏个性的有之；不是从学生个人发展出发，目光短浅，敷衍了事的有之。“以人为本”的教学理念要求教师评价学生富有启示性，为学生的一生发展奠基。评价学生，教师应该走进学生，像朋友一样留心观察每一个学生的态度，富有个性化的评议提醒学生，使学生心悦诚服的接受。另外，在评价中应努力避免千人一面千篇一律，无论是评价优点还是缺点，都要把我好尺度，既不溢美也不贬损，这样才能增强评价的感染力，使评价具有启示性，让学生从内心深处感到老师真正关注着自己的成长，从而促使自己反思和改进，并不断努力，不断进步。

七、催生学生学习动力的赏识性评价

美国心理学家威谱詹姆斯曾说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识从本质上说就是一种激励，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后的能力是激励前的三到四倍，因而在学习过程中，赏识可以帮助失败者找回自信，使成功者找会更大动力，使学生重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。

因此教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好与专长，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

教师课堂上的赏识评价是承认学生的差异、允许失败和符合生命成长的规律；是学会给学生竖起大拇指；是化解的心结让学生的心灵有个家；是让学生学会用赏识的目光看世界，形成良好的思维习惯；是让学生学会自己快乐并带给别人快乐；是让学会与人和谐相处；是呼唤善良，学会感恩并启迪智慧。

总之，课堂即时评价应具有形象生动，机敏睿智，充满亲和力、感染力的特点，其形式多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的事情而异，它更是智慧生成的，需要教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言，恰到好处的点拨独特创新地进行评价，调动学生积极主动参与教学活动，为学生插上一对隐形的翅膀。

［1］韩凤辰.如何提高教学效益［M］.北京:吉林出版集团有限责任公司，2012.

［2］邵清艳.学生评价与学法指导［M］.长春:东北师范大学出版社，2010.

（作者单位：宁夏工商职业技术学院）

蒲飞燕（1971-），女，甘肃榆人，研究方向：提高中职数学教学效率。