体育舞蹈分层教学对大学生心理的影响分析

赵永雍

（浙江医学高等专科学校体育与军事教育部，浙江 杭州 310000）

体育舞蹈分层教学对大学生心理的影响分析

赵永雍

（浙江医学高等专科学校体育与军事教育部，浙江 杭州 310000）

在高校中，学生对体育舞蹈课程认可度相对较高。然而学生之间客观存在的差异是教学过程中面临的一个难题。差异主要体现在学习动机、学习能力、学习兴趣等方面。体育舞蹈教学分层的依据是学生之间存在的差异。笔者认为，针对学生的特点，开展课堂分层教学能满足不同学生的心理发展需要。

1　体育舞蹈课堂教学中学生的分层

由于存在个体差异，长期以来，教学过程中始终存在着一个现象，即学习能力较好、学习兴趣较浓厚的同学总会觉得学习内容太少；反之，较差的同学觉得内容太难、不易学会。长此以往，影响学习能力较好的学生的学习积极性，课堂气氛变差，教学质量降低。近年来，随着新课程标准的实施，教育教学领域方面有相关要求：“学校能根据本校和学生的实际情况灵活安排教学内容和教学进度，并有利于基础好的学生学的更好，基础差的学生也能不断进步和发展。”在这一教育理念的触动下，根据学生差异（即学习动机、学习兴趣、学习能力等），将体育舞蹈班级进行小组分层教学。将同一个班的学生，按学习动机的综合情况分为A、B、C3层，再将各层次的学生分成小组，教师以教材要求及课程标准作为基本目标，根据体育舞蹈教学内容的特点，结合舞蹈动作的难易程度，确定每层学生与其相适应的分层目标。A层必须达到教学考评内容要求为100%，B层必须达到教学考评内容要求为80%以上，C层必须达到教学考评内容要求为60%以上。即A层学生完成舞蹈难度动作达到专项运动能力水平；B层部分动作要求专项运动能力水平；C层为完成基本舞蹈动作内容。ABC每个层次内容安排是固定的，但每个层次的学生不是固定的，即每个学生都能冲进A层。针对不同层次的学生确定相应的教学目标，给予相应的辅导，组织相应的评价，使每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的发展。

2　分层教学对大学生心理的影响

体育舞蹈分层教学是根据学生差异来进行的，随着分层教学的不断深入，学生的学习效果就会出现变化，随即产生各种心理变化。分层次教学过程中出现的各种心理影响，是客观因素和主观因素的相互作用形成的。主观原因包括：（1）部分大学生对分层教学缺乏正确的认识，误认为分层教学就是简单的划分等级，有这样误解的同学就会错误地认为只有在最高层内学习才会达到理想效果，导致心理不平衡影响学习动机，从而带来负面情绪影响正常学习。（2）大学生的人生观、价值观、世界观多元化，导致在自我评价、自我定位、自我判断上并不是十分客观。部分大学生存在好面子、爱逞强等心理因素，在学习过程中遇到挫折就容易自信心受到打击，不能准确给自己定位，容易让大学生对学习目标产生怀疑，出现心理偏差。（3）学生容易形成“抱团”现象，即在教学分层前很多学生已经形成了固定的人际朋友圈，分层后破坏了熟悉的人际环境。面对新的变化，部分大学生一时难以适应，导致心理落差。客观原因包括：（1）层次之间的差异。分层次教学把学习动机较明确、运动能力较强的学生划分在一起，有体育天分、身体素质较好、接受能力较强的同学在相同时间内，取得较好的学习效果。而基础相对薄弱、接受能力略差的学生，在相同时间内可能付出更多，都没有明显的进步，积极性受打击，产生厌学情绪，最终影响上课情绪，导致学习动机、兴趣丢失，影响分层效果的体现。（2）评价体系不全面。分层教学开展难度在于不能照顾到每个学生的心理状况，也不能形成非常合理完善的评价体系，从而影响大学生的心理。（3）教学模式的挑战性。很多同学适应了传统教学模式，分层教学使各层次之间已经有了差距，这种差距已经给学生带来了心理冲击，如果没有正确的引导及良好的适应，结果可能不尽人意。

3　建议与方法

每个学生都有潜能，体育舞蹈是让学生在体育运动中体验到体育与舞蹈艺术相结合的乐趣，从而激发学生参加运动的主动性和自觉性，同时培养大学生对体育舞蹈的欣赏能力，使大学生对体育艺术有一个较高的认知度。

3.1教师的正确引导

教师作为课堂的主导者，引导学生以积极的态度参与学习。正确引导大学生理解分层教学，适应分层教学，从思想上解放大学生对传统教学方式的依赖，是我们开展分层教学的基础。同时，教师作为分层教学结果的评价者，应该以提高每一位同学的身体素质和运动技巧为前提，去激发每个层次、每位同学的学习动机、学习兴趣、学习能力，以公平公正的态度去评价每一位同学。

3.2建立各个层次之间的联系

子曰：“三人行必有我师焉。”以“高层”带“低层”，“低层”得到提高，“高层”得到升华。在分层教学过程中，让学生可以自由带教，设计出各种学习方案开展合作学习，让学习能力较强的同学带动学习能力较弱的同学，充分体现异质分组的优势和合作的功能，在实施的帮扶计划中，能增进较差同学的参与意识，提高兴趣，充分发挥水平较高同学的优势，增进各个层次的联系与合作，提高学习效果。

［ 1 ］张懿.大学生主观幸福感的实证研究［ J ］.教育学术月刊，2010（1）.

［ 2 ］陈小露.有效开展高校心理健康教育［ J ］.决策与信息：财经观察，2008（8）.

［ 3 ］王晓微，张宝玉.高职英语分层教学探索［ J ］.石家庄职业技术学院学报，2011（3）.

［ 4 ］任佳丽.浅谈高职院校数学课程的教学改革［ J ］.中国电子商务，2011（2）.

G831.3

A

1674-151X（2016）06-088-02

2016-04-18

赵永雍（1987～），助教。研究方向：高校体育教学与训练。