健身私教课堂教学模式探究①——基于翻转课堂的理念

伍骥(湖南涉外经济学院体育学院 湖南长沙 410205)



健身私教课堂教学模式探究①
——基于翻转课堂的理念

伍骥
(湖南涉外经济学院体育学院 湖南长沙 410205)

摘 要:翻转课堂作为信息技术和学习理论深度融合的典范,近年来成为教育改革的热点。该研究从翻转课堂的教学理念入手,结合当前健身私教课程的教学现状,探讨了翻转课堂教学模式的应用,并分析了翻转课堂的局限性。

关键词:翻转课堂 课堂教学模式 健身私教 理念

翻转课堂(flipped classroom,inverted classroom)作为信息技术和学习理论深度融合的典范,近年来成为教育改革的热点[1]。翻转课堂这一提法,源自美国林地公园高中的化学老师Jonathan和Aaronsams[2],为了给因病缺课的学生补课,利用录频软件录制PPT文稿和教师实时讲解相结合的教学视频,并传到网上供学生使用。2011年,由Jonathan Khan创立的“可汗”学院提供了更多供教师和学生使用的教学视频,从有限的课堂时间中解放师生,使教学更加的人性化,也更富有针对性,能帮助学生更好地完成学习。

1 问题的提出

体育课与一般的文化课不同,“健身私教”课程的受众为社会体育系学生,是一门体育专业方向课程。它既包含增肌、减脂、保健康复等基础技术的掌握与运用,也包含运动解剖、运动生理、运动训练学等基础理论知识的学习和支撑,可以说是一门技术与理论结合度较高的课程。在实际教学过程中受各类因素影响,学生的注意力及兴趣往往只集中于“技术”部分或“理论”部分的学习,这种“偏科”行为对学生的专业成长是极为不利的,因为专业技术需要理论作为支撑,而理论的学习也需要技术实践去探索。因此,如何让学生在学习过程中全面掌握健身健美运动相关知识,能够进行个性化的健身健美运动指导和分析,如何将技术和理论相融合,是“健身私教”课堂教学的重点,也是教学改革的难点。

2 翻转课堂模式在“健身私教”课程中的应用探讨

健身私教课基本流程一般为:课前预习——课中教师课堂示范讲解,学生学习,布置课后作业——课后学生独立完成作业;而翻转课堂则遵循:课前学生依据教师制作的微视频自主学习,并完成有针对性的测试——课中对教学内容进行讨论、交流、演练、教师答疑等师生互动——课后教师布置相应的思考题供学生研习提高。通过对课前、课中、课后的比较,可见现有教学与翻转教学的巨大差异。

2.1 课前任务和预习

健身私教课的预习,是教师前一次课布置任务,学生课前自行准备。教师对只需要布置任务备好教案,而学生则全靠自觉,无人监管。就预习效果而言,现有的教学无法做到高要求和高期望。翻转课堂则不同,教师需要将预习的内容制作成“微课”,即10～15分钟的教学视频,教学视频要符合教学大纲的范畴,同时要将需要掌握的基础性知识包含在里面,最后还要提供简易测试和思考题。教学视频必须生动有趣、通俗易懂,能让学生很好地理解,同时还要严格控制时间。对学生来说,需要用手机或平板电脑观看十分钟左右的“微课”,然后完成简易测试。因此,可以得出结论,实施翻转课堂的前提是教师在课前做的大量准备工作,艰巨而繁琐,比起现有教学需花费更多的精力;作为学生,要适应翻转课堂的教学,课前必须进行微课的自主学习和建议测试,由被动学习变为主动学习,这需要较强的主观能动性和自控能力。

2.2 课堂教学

健身私教课的课堂教学主要还是沿袭传统体育课的教学形式,教师的教学活动包括知识的传授、教师的示范讲解、学生的学习和反馈等,几乎所有的内容都集中在课堂里。由于学生课前预习效果教师无法知晓,教学显得缺乏针对性,课堂中很难调动学生的学习积极性,认真的学生始终被动地接收教师传递的信息,听不懂的学生很可能“开小差”,学习效果自然不佳。翻转课堂改变了学生传统的学习方式,同时也打破了课堂教学对时间和空间的限制,将传统的课堂教学无限延展。在网络信息技术高度发达的当下,利用计算机进行网络远程教学和辅导早已实现,教师可以将主要的教学内容转化成PPT或微课的形式,供学生在课堂外自主学习,在课堂之上,教师不需要像传统课堂那样将教学内容“传授”给学生,而是组织学生对所学的知识进行小组讨论,教师只需要将学生讨论中出现的难点和疑问进行针对性的指导,既节约了时间,也提高了学生的积极性。讨论过后,教师还可以设计一些具体实践操作和思考题,将所学应用于实践,培养学生提高解决问题的能力。

2.3 课后作业

课后作业是教师检查学生知识技能掌握程度的主要手段。现有的健身私教课课后作业与课前预习一样,教师只是简单的布置,而学生的课后完成情况无法定性定量分析。翻转课堂早在课前任务和课堂教学环节对学生的学习情况进行了了解,课后作业的布置就容易针对学生的不足,布置他们力所能及完成的任务。翻转课堂还包括课后的网上交流和辅导环节,学生可以在网络平台畅所欲言,甚至可以对教学主题进行讨论,教师也可以根据实际情况选择学生感兴趣的主题,让学生对新知识的学习更具期待。可以说,翻转课堂的教学是具有延续性的,从课前、课中一直延续到课后,这种教学延续能促使学生更好地掌握和巩固知识技能。

3 翻转课堂的局限

翻转课堂是一种新的教学模式,来源于国外,国内大多数高校和学科在大多数的课堂教学中还未广泛应用,因此还未奠定稳固的基础。

3.1 信息技术问题

随着信息时代的到来,学生对电子产品和各类软件的好感与日俱增。翻转课堂的实施需要足够的信息技术和相关软件配套提供支持服务。微视频的发布、在线学习、线上讨论及学生的学习诊断都离不开信息化网络和软硬件的支持。因此,学校的网络化平台建设水准将决定翻转课堂发展的上限。

3.2 学生的学习动力

翻转课堂的实施成效取决于学生学习动力。翻转课堂要求学生具有较高的学习兴趣、自学能力和自我约束力。学生学习兴趣不高、自学能力差、不进行自我约束的情况下,再丰富的教学手段、再厉害的老师也改变不了学习效果,教学改革也就成为空谈,流于形式。尤其与国外学生相比,我国大学生在高中阶段习惯于在教师和家长的监管下被动的学习,进入大学后失去监管,很难保证学习的主动性。因此,对于学生兴趣的培养,要放在教学的首要问题。

3.3 教师的专业水准

实施翻转课堂要求教师具有较高的专业水平,对课前学习视频的录制、课堂教学活动的组织、学生的课外指导等环节,也要求教师具备较高的信息处理能力和扎实的专业基础。尽管大多数教师具备信息技术的基本知识,但信息来源、软件处理能力、制作水准难免受到教师自身的限制,微课的质量还有较大的提升空间,这对推动翻转课堂改革难度较大。

参考文献

[1]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教,2016(1): 59-63.

[2]李妍.翻转课堂中师生合作新模式探究[J].英语广场,2016(2): 71-73.

[3]满明辉.翻转课堂教学模式在体育教学中的应用[J].学校体育学,2015,5(23):79-80.

[4]任静.翻转课堂的实质及实施思考[J].开封教育学院学报, 2015,35(12)：93-94.

[5]郝兴伟，张强.翻转课堂教学:经验与趋势[J].中国大学教学, 2015(10):48,65-67.

[6]高颖.邹议翻转课堂[J].教育理论与实践,2015,35(32).

[7]李钟全.翻转课堂教学模式的应用研究[J].江苏科技信息, 2015,11(32):21-23.

[8]庞琳娜,韩彩虹.高校实施翻转课堂教学模式的若干思考[J].大众科技,2015(9):152-153.

课题来源:①湖南涉外经济学院2015年校级教学改革招标课题“基于应用型人才培养的健身私教课堂教学改革研究与实践。”

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.06.107

中图分类号:G8

文献标识码:A

文章编号:2095-2813(2016)02(c)-0107-02