劳技教学让学生“动”起来的实践与探索

黄华

摘 要：劳动与技术学科的教学看似简单，其实其知识和技能都是较难落实和掌握的。因此，劳技教学要让学生动起来，要让他们在活动中获得知识、技能和情感体验。

关键词：劳动与技术；技能培养；活动；创造能力

中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0053-01

劳技课要求学生要“动”——动手、动口与动脑。于是，教师选择了几个主题，让学生自由成立学习小组去研究，然后通过课堂上交流反馈成果来调动不同层次学生的积极性。然而，在交流中学生只是单纯地读读所搜集到的资料，枯燥乏味，其他学生也毫无兴趣。看来，缺少教师的参与和指导也是不行的。因此，教师要参与活动的全过程，达到丰富学生知识、丰富学生人生阅历的目的。

一、创设氛围，激发热情，鼓励每个学生都能积极参与活动

国外一名专家说过：“没有比热情更具感染力了，热情是真理之神，没有热情，真理也不能制胜。”劳技课程要努力创造一种宽松、和谐、公正、平等、友善、积极、民主的气氛，让每个学生都处于一种开放的心怀。在活动开始前，一段趣闻、一个故事、一首歌曲、一段音乐、一段录像，或者是教师亲自参与的热身活动都能使每个学生都处在开放、宽松的状态，以便心灵世界更加容易地吸收外界的美善信息。在活动中，学生可以自由地表达自己的感受和体验，也能体验、感受到别人的重要。因此，教师要给予学生自主活动和表现的机会，鼓励他们都能积极参与到活动中来。如“毛驴过河”与科学中，就以故事为探究活动的开始，有趣、生动的寓言故事一下子激发了学生的兴趣，使学生的参与意识达到了最高点。

二、动手、动口，直接体验，培养自主探索和创造的能力

约翰·谬尔说过：“再多的言语也不能探知山的灵魂……论敏感，世上没有一种化学药剂能够比上人的心灵。”因此，教师要集中精力，全身心地投入互动式合作学习体验的过程中。而在亲自参与和直接体验中，获得知识、技能和情感体验是小学劳技教学的主体环节。在这个环节中，教师要坚持以问题为本，以问题为载体。教师是活动的设计者、规划者，是教学过程的组织者、引导者、示范者。在教学活动中，教师要找出一系列的问题帮助学生进行思考，并对整个教学活动进行调控。教师首先交代整个教学活动的要求，让学生集中注意力，并进行方法辅导和思路提醒。当学生进入角色后，教师要适当地退居到后台，变成有关问题的被咨询者、教学活动进行的促进者、学生进一步探究成果的鼓舞者，既不能越俎代庖，也不要袖手旁观。

如在“爱心浇灌邻里花”活动中，学生们积极出谋划策，连平时最不爱发言的、胆小的学生也谈了自己的看法。这样，在活动期间，每个学生都有任务、有目标，使他们真正得到了锻炼。其中一个小组在活动中受阻，他们采访的一位阿姨由于家务多，带孩子忙不过来，拒绝采访。于是他们开动脑筋，自己想办法，分头帮助阿姨做家务，忙得不亦乐乎。最后，阿姨被他们的诚心所感动，愉快地接受了采访。同时，在活动中，学生不受课堂40分钟的限制，通过动手、体验、探索获得直接经验并学以致用，培养了探究知识能力和创造能力。

三、交流成果，追溯探究方法，共享成功的快乐

在劳技教学活动中，实践成果的交流是必不可少的一个中心环节。教师通过交流教学成果，可以体现教学活动的研究价值，激发学生探究过程中的兴趣，改善学生的学习方法，提高学生对教学实践内容的理解。

教学成果交流要有物化成果的交流，还要有成功过程、经验和失败过程、教训的交流。从实践过程和可持续发展来看，教学实践体验的过程中，可以看出学生进行劳技教学以后获得的物化成果非常有意义。如在学生交流时，教师追问：“你是怎么知道的？”教师有意识地进行点拨评价，肯定学生正确的搜集方法，能让学生充分了解获取信息的途径。在教学的交流过程中，教师还可以让学生运用多种方法进行比较，从中得到最佳的方法。只有这样追溯探究方法，才能使学生在以后的学习和实践中获得更多的知识。

在交流过程中，如果学生只把搜集到的信息简单地进行汇报，缺乏生生、师生之间的互动，那么它的意义也仅是单一的信息而已。所以，在交流中，教师要采取合作方式把资料编成小报，分发给其他的小组。在这样的交流分享中，信息量不断扩大，学生了解的会更多，充分享受到学习所带来的快乐。

四、结束语

总之，劳技教学是教师和学生在教学活动过程中逐步建成的一门课程，它能进一步加强学生求知的欲望，鼓励学生大胆去进行实践，引导教学活动向纵深发展，提高教学活动水平。因此，劳技教学要让学生动起来，从而让他们在活动中获得知识、技能和情感体验。

参考文献：

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