小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

金洪艳

摘 要：通过对小学语文在实施课改中的教学情况、识字教学在课堂中的应用、教师对于语文教学课改的认知以及学生在实施课改之后对于所学习知识的掌握程度进行了概述。并且通过情境导入进行师生之间的互动学习，增强语文课堂的教学效果，提升学生对于识字学习的兴趣。

关键词：小学语文；情境化教学；识字教学；教学方法

一、背景

1.信息技术的快速发展为语文教学增添了许多手段

首先，信息技术的出现使我们进入了一个信息大爆炸的时代，网络上可以寻找到大量教学素材、可以参考到许多教师分享出来的教学经验、有大量先进的教学理念，教师通过网络能够时时刻刻地进行资料的搜索来为自己开阔视野增长见识，并且能够完善自身的知识储备，不断进行教学方法的创新，提升教学质量。另外，还能够利用多媒体技术来进行教学，这相对于单独的教师讲课式教学更有优势，能够给学生直观的感受。教师还能够利用多媒体让学生在课堂上体验到更实际贴近生活的学习案例，帮助学生理解，并且能够提升学生的学习兴趣。

2.识字教学的情境创设在“音形意统一”的特点下获得了灵感

中国的汉字是由象形文字演变至今的，中国的汉字具有“音形意统一”的特点。有许多汉字字形、读音不同，但意义却是相近的，例如“江”“河”“海”“湖”等都是与“水”相关的，只不过水的量不同，而写法和意义就不相同了。另外，有些汉字读音是相同或者相近的，但是意义却完全不同，而它们又具有相近的字形，当在某个字形上加入一些元素就区分开来了。例如，“凤”“风”“枫”“疯”等，“凤”指的是一种鸟类，“风”是一种自然现象，“枫”是一种树，而“疯”则是一种病症。正因为中国的汉字具有“音形意统一”的特点，所以根据不同的情境来对汉字的意义和字形表现出来，能够快速帮助学生对汉字进行记忆。

二、情境化教学在小学语文识字教学中的应用

利用多媒体视频进行教学，能够给学生最直观的感受。以学习与“青”相关的字，例如，“请、情、清、晴、蜻，睛”这六个字。首先打开视频进行播放可以看到，晴朗的天气下，有一群小朋友在玩耍。

老师：同学们，现在我们和青青小朋友一起来游玩，那么，什么样的天气适合外出游玩？

同学A：晴朗的天气。

老师：太阳公公出来了，就说明有日，而日加青，则是晴。

然后视频继续播放，可以看到青青小朋友邀请其他小朋友一起去捉蜻蜓。

老师：同学们，作为一个有礼貌的好学生，想要其他小朋友一块玩耍要说什么？

同学B：要说“请”。

老师：说“请”，就代表说话要用“言”字旁，组合起来就是“请”，那哪一位同学知道蜻蜓的“蜻”是怎么写的呢？

同学C：蜻蜓是昆虫，有“虫”字作偏旁，合起来就是“蜻”。

老师：同学们，蜻蜓有一双大大的眼睛，这个“睛”又是怎么来的呢？

同学D：眼睛就是“目”，以“目”作偏旁，就是“睛”。

老师继续点开视频进行播放，青青和小朋友们捉了一会蜻蜓之后来到一条清澈见底的小河边。然后就各自带着愉快的心情回家了。

老师：形容小河的河水干净用“清澈”这个词，这里面的“清”与“水”相关就以三点水作为偏旁，那么小朋友们带着愉快的心情回家了，这个“情”是怎么来的呢？

同学E：“情”代表着我们心里面的一种感觉，所以是以“心”作为偏旁，也就是“情”。

这堂课就以这样的一种方式结束了，教师用一个很简单的贴近学生生活的视频来对学生进行识字教学，首先让学生明白一个单字会因为其偏旁不同意义就会产生变化，然后根据这个字所处的环境来理解这个字的意义，这样的一堂课在欢快和愉悦中完成了。在课堂上，学生并没有觉得枯燥或者是分神，首先这样的一个视频最先就吸引了学生的注意力，在他们内心会觉得这样的课堂会很有趣，然后跟着教师一步步的学习与理解，每一个步骤都能够认真完成，教师在与学生互动的过程中，拉近了教师与学生之间的关系，并且提高了教学质量。

本文首先由信息化技术的冲击为小学语文教学所带来的改变进行阐述，之后对于中国汉字“音形意统一”的特点进行了分析，从而引出了后面的多媒体视频教学的案例。这样一个看似简单的案例，但是对学生理解字形字意却有很大的帮助。教师在教导学生识字时，并不是生硬地去记住每一个字，而是通过拆分或者放入实例中来理解字的组成和含义，这样对学生在未来的识字学习中提供了很大的帮助。

参考文献：

[1]徐齐辉.情境化教学对语文教学的影响研究[J].语数外学习（语文教育），2013（10）.

[2]程大妹.小学语文生活化教学探究[J].考试周刊，2013（74）.

[3]冯铁山.小学语文新课程教学设计与技能训练[M].清华大学出版社，2012.

[4]王馨，常涓.现代教育技术与小学语文教学[M].高等教育出版社，2011.

[5]陈树民.潜能识字[M].上海科技教育出版社，2006.

编辑 鲁翠红