辨析判断“以学生为中心”的教学标准应是教学质量

薛东梅

摘 要 “以学生为中心”的教学理念在我国教育界已广为传播，而判断以“以学生为中心”教学标准则一直模糊不清，本文试着从备课、授课以及内因外因的哲学层次来分析，提出教学质量是判断教学是否以“为学生为中心”的标准。

关键词 “以学生为中心” 备课 授课

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.052

Abstract "Student-centered” teaching philosophy in the educational circles in our country has spread widely， and judgment to "student-centered" standards of teaching and learning has been blurred， this article tries to analyze from lesson preparation， teaching， and the internal and external causes of the philosophical level， put forward teaching quality is to determine whether teaching to "student-centered" standard.

Keywords “student-centered”； prepare the lesson； teaching

“以学生为中心” 的教学理念引进中国二十多年，已成为我国教育界广为流行的一种教学理念。判断教学是否以“以学生为中心”，大家可能首先想到的就是学生在课堂的参与度。如果把这个作为判断的唯一标准，显然是有失偏颇的。因为学生的参与度并不直接等于学生的学习效果，而空有积极参与而缺乏实际教学效果的课堂也不是真正意义上的“以学生为中心”。课堂的热闹并不能作为唯一的判断因素，而只能作为参考。那么什么才是判断的标准呢？这个判断标准应是授课质量。

下文将从教学的两个环节来具体论述在教学过程中“以学生为中心”的执行情况。

1 备课

备课的方式分个人备课和集体备课。备课分三部分内容，包括备教材、备学生、备教法。

1.1 备教材

教材很重要，教材是教师和学生的共同的学习材料，老师和学生通过教材的学习成为一个矛盾的共同体。教师对教材的理解和掌握直接影响着教学过程的实施和教学效果的形成。每套教材都是著作者精心设计编排的，都是某种教学理论和学习理论之下的产物。所以要熟悉教材，要读懂教材。真正读懂一本教材也不是一件轻而易举的事情，需要花心思去读懂这样的设计和安排背后的理念和意义。以新视野大学英语教程为例，其课程要求如下：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识和技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生学习能力为导向的终身教育的转变。”①可见，老师在使用教材的时候，在两方面要引起足够的重视，第一是注意语言的实际运用，第二是培养学生的自主学习能力。就这套教材来说，在配套的听说教程中，有大量的语言使用的范例，每一个单元都有一个主题，如见面打招呼用语、表达遗憾和同情等。听说教程附带的光盘使用中，都设计有录音和检查功能，可供老师课堂检查和学生自学使用。再举一个例子。精读教程中每一个单元分A和B两部分，A 可用作精讲，而B则可以用于自学。教师可引导学生自学B。B 之前都设有一个阅读技巧的环节。用所学的阅读技巧来阅读B，既锻炼了学生的阅读能力，又培养了学生的自学能力，其关键在于教师的引导。

总之，教师对教材的研究是为了教学的需要，达到预期的教学效果，所以看上去是备教材，实际上还是备学生，其根本出发点还是为了学生。“以教师为中心”还是“以学生为中心”，作为一名负责任的教师，都应当尽自己所能吃透教材，更好地服务教学，服务学生。

1.2 备学生

作为参与教学活动的学习者本人，对教学活动的影响举足轻重。从宏观分析，按几点来谈。

（1）班级的英语学习水平。学生英语水平的高低直接决定了教师教学内容的难易程度。科学、合理的安排必然体现的是学生的需要。除了水平之外，不同的班级呈现出对英语不同的理解和认识。有些班级觉得语法很重要，有必要仔细讲。有些班级则不然。教师授课过程中要敏锐捕捉学生的各种潜意识的信息。

（2）班风。有的班级活泼、外向，学生乐于放开自己，积极与教师互动，有这样的班风，教师就可适当安排较多的互动，较多开放性问题的设置更好地激发学生的热情和兴趣。有的班级整体上比较拘谨，收敛，不轻易表达，有些严肃。这样的班级在问题设置上就需要特别小心和谨慎，而老师在教学中也应当找到恰当的交流方式，不能一味地按照老师的意愿要求学生活泼起来。

（3）班级男女生比例。大学英语的教学班，如果是机电专业或者土木工程类的工科专业，班里90%以上是男生。大都是男生的班级，其喜欢的话题感兴趣的内容都与男女平衡的班级差别很大。男生大多喜欢讨论军事、政治、高科技等话题。像会计等文科性的专业则女生居多，女生感兴趣的话题则偏向于服饰、明星、电视剧等。

（4）专业不同，其关注点也有所不同。这是显而易见的。微观上来说，每个学生都各自有自己的特点。其外向还是内向，审慎型还是冲动型，随和型还是高冷型，不同类型的学生参与课堂的方式是有差别的。同一个问题找哪个学生来回答，其结果是大不相同的。A同学可能会给到你预料的效果，B同学可能就不行。所以在充分了解学生性格特点的基础上，才能将课堂有效完整地组织起来，需要因材施教。

备学生是以学生为中心，但备学生不是目的，只是方式和手段，备学生是为了备教法。

1.3 备教法

在根据学生的需求安排好教学内容后就是怎么教的问题了。怎么教大致可分两个方面：教学方法和教学环节。

（1）教学方法。以最常见的讲授法为例，具体到某个知识点的讲解，使用归纳法还是演绎法也还是不同的，是启发学生自己去思考答案呢，还是直接告诉学生答案呢。不同的处理会有不同的效果，但具体的某个问题不同的方法会有优劣之分。而具体采用哪个方法可能到实际的课堂活动中才能决定。

（2）教学环节。要完成教学任务，会涉及到教学环节的问题。一般来说，教学环节的设置在内容允许的情况下，尽量设置听说读写译不同技能的训练。五种不同的技能分配开来，既能丰富课堂，也能吸引学生。不同的学生其侧重点和需求不尽相同。现在四六级考试是非英语专业学生的英语学习的目标和方向。所以和四六级挂钩的相关内容也会受到学生的欢迎。“说”不在四六级的考试范围内，“说”的内容相对会受冷落些。

以上是备课的过程，从中我们可以看到虽然都是老师在做，更核心的起决定作用的是学生，以学生为中心的备课才会是有质量有效率的教学。

2 授课

在认真备课之后，进行课堂的传授才是真正的教学的开始。

（1）观察学生的状态。在精心准备之后，其教学知识，教学方法，教学环节的实施都取决于学生的状态。学生星期一和星期五的状态是有区别的。星期五之后就是周末，所以星期五的课堂如果知识量很大，学生需要记忆的东西过多，那学生可能在心理上会比较抗拒。现在学生考证热，不同专业的学生有不同的职业资格证要考，如果正好明天就是考证的日期，可能学生也会比较难集中注意力。一般来说，学期开始，学生相对来说都比较积极认真，大约一个月后就慢慢进入疲惫期，到学期最后一个月的时候，学生就会有一种熬的状态。不同的时间段，学生的状态也是有差异的。教师要进行有效的教学，必然要进行观察，观察学生的势，因势利导。反之，如果教师抱着势在必行的态度，那最终会是双方都很受伤的结局，更不用谈教学效果了。

（2）教师的态度。在所有教学活动组织实施的过程中，教师的态度贯穿其中。态度体现在课堂用语，身体语言，以及眼神等多方面。教师好的态度会让整个教学环节实施起来顺畅，学生也会不自觉地跟着学习。态度包括很多方面，至少包括两个大的方面：教师对教师职业的认识和教师对师生关系的把握。如果教师把教育当作自己的终身职业追求，那么在面对教学出现的各种问题的时候会更审慎和耐心，在采取措施的时候更多的会去考虑长远发展而非眼前利益。教师在心中如何定位自己的职业生涯，对教学有莫大的影响。师生关系也是个复杂的命题。构建民主、和谐的师生关系还是平等、共生的还是传统上的师道尊严型的？师生关系是贯穿整个教学过程的一种无形的却无时无刻不在发挥作用的关键因素。师生关系的类型并不重要，重要的是学生认可和接受的程度，在对这种关系满意的基础上能够进行有效的学习。所以教师的态度最终还是学生的感受来评价。

（3）教师知识点，难度的掌握。常言道，给别人一碗水，自己要有一桶水。教学内容的输入要根据学生的需要来决定，而不是拥有一桶水的老师凭意愿分配的。在备课的过程中要考虑这个问题，上课的过程中更要注意这个问题，因为事先的考虑和安排都建立在教师对学生情况预估的基础上。

（4）教师教学方法技巧的使用。在这个信息时代，其实知识本身触手可及，所以传达什么样的知识并不重要，重要的是使用的方法。学生之所以现在还没有掌握某项技能，并不是缺少学习的材料，而是缺少学习的方法。如何让你的方法成为有效的方法才是真正的教学能力。而有效的方法建立在教师自身过硬的职业素质和充分了解学生特点的基础之上。不同的班级有不同的班风和特点，或者外向、活泼或者内敛、沉默。而方法的使用也是需要从学生出发，以学生为中心的，才会是有效的方法。

教学过程是由教师和学生共同参与的以传授知识和技能为中心的一种互动活动。高效率的教学的特点是教师和学生处在同一频率进行共振，共振的状态下，其信息的传送效率是非常高的。只有在充分考虑学生心理状态、知识水平，以及学习的兴趣等所有的因素之后，所进行的教学才会达到共振的效果。

总之，“以学生为中心”并不能从简单的外在形态来划分，同样的备课，上课，心中是不是装着学生是最根本的差异。我们很难说学生积极参与的课堂就一定是“以学生为中心”的，也不能肯定满堂灌的课堂就是“以教师为中心”。

3 从哲学来谈教与学的关系

从哲学层面内因和外因的关系来分析。内因与外因，共同作用决定事物的产生、发展和灭亡。外因是变化的条件，内因则是变化的根据，外因通过内因而起作用。内因既是事物存在和发展的根据，又是一事物区别于他事物的内在本质，它决定着事物发展的方向。内因起决定作用，外因则通过内因来显现影响力。

教学活动的主体是学生，内因在学生身上，外因则是教师、教材及其他影响教学的因素。从这点说，任何有效果的教学都是基于对学的准确理解和把握之上的，因此，立足于学生，“以学生为中心”的课堂的评价标准应该是授课的质量，高质量的授课必然是“以学生为中心”的。然而高质量的授课并不能从外在形式上的热闹与否来判断，也不能用某种教法或者教学思想的应用来衡量。如何评价授课的质量高低则是另一个需要认真研究的课题。

注释

① 郑树棠.新视野大学英语读写教程[M].外语教学与研究出版社，2011（3）：前言i.

参考文献

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