小学数学复习课的功能之浅见

2016-12-14 08:29胡小琴
东方教育 2016年4期
关键词:复习课功能数学

胡小琴

摘要:数学复习课是数学课堂教学中常见的一种课型,它既不能像新授课原封不动地讲一遍,也不能像练习课把主要时间花在做练习题上.而必须根据课程标准、教学单元的性质,学生和教师本身的经验、能力来设计教学.教学中只有采取适当的策略和方法,才能达到事半功倍的效果,最大限度地发挥数学复习课的功能。

关键词:数学;复习课;功能

复习课难上,是很多教师的共识,究其原因:复习主要是旧知重提,若面面俱到又成了罗列知识,若只抓重难点又常挂一漏万,若重复地讲就变成了翻版新授课,若不讲知识点就只能做练习,若一视同仁又缺乏针对性......复习目的是温故知新,完善认知结构,发展数学能力,促进学生全面的、可持续性的发展。我认为要上好复习课,首先要了解复习课功能,并根据功能采取有针对性、有效地复习。我认为复习课的功能包括以下四个方面。

一.巩固查漏补缺。

巩固“双基”,查漏补缺是复习课最基本的功能。复习课上,练习是经常采用的查漏补缺的方式。在新课程理念之下,为有效地引导学生主动完善知识结构,复习课的教学要以小学数学课程标准的要求为目标,不仅要对学生掌握知识和技能情况进行查漏补缺,还要对学生的数学思想、方法、学习态度和自主学习的能力等方面进行查漏补缺。通过复习,使每个学生都能达到标准的基本要求。实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。例如:一年级上册在复习20以内退位减法的课上,我们不只是关注学生能否熟练地进行计算,我们还要关注学生能否熟练地运用“破十法”或者“连减”,关注学生对待计算的态度等。

二.建构知识网络。

复习课应根据知识的重点、学习的难点和学生的薄弱环节,让学生按照一定标准主动对知识点进行梳理、分类、整合,弄清它们的来龙去脉,沟通其纵横联系,将平常所学孤立的,分散的知识点串成线,连成片,结成网,形成由“点”到“面”的系统知识。在这过程中,教师还应引导学生进行反思,自查、自纠、自补,最后让学生自主地完成有意义的知识建构。当然只有对知识点充分熟悉、对数学技能充分掌握的基础之上,学生才能将新旧知识、数学与其他学科知识联系起来,融会贯通,形成良好的知识架构。当然引导学生自主整理,促进知识系统化的同时,还要对所学的知识有新的认识、提高,包括适当的拓宽和延伸,达到温故而知新的目的。例如:小学六年级的学生已经学到了很多关于单位的知识,很有必要对这些知识进行整理、归类。很多教师通常只对计量单位(长度、面积、体积)进行整理与复习,让学生进一步明确计量单位的实际大小,我们还可以将计数单位也纳入到单位的知识体系中,让学生都认识到单位的共同特征,感受到数学结构的完美。

三、强化应用价值。

在新知的学习过程中,学生能体验到数学的价值,而复习阶段可以体现知识的综合性,更能增强学生的应用意识,体现数学的应用价值。强调课本与生活,课堂与生活的联通是新课改的亮点,体现数学与实际生活的密切联系。在复习课上,教师应再次处理好知识与生活的联系,设计综合性的,多层次的问题,让学生寻找解决实际问题的多种策略和方法,发展实践能力和创新精神,有效地培养学生的数学应用意识。一方面在复习有关数学知识时,教师要注意寻找这些知识的现实背景,思考这些知识在日常生活中的应用价值,并尽可能从这些背景引入复习,另一方面,在设计和编制复习题时,教师要尽可能从生活题材出发,挖掘和发现这些题材中蕴含的数学问题。如室内空间的装修费用问题;购物情景中的数学问题,游戏中的数学问题,日常生活中的包装、各种计费问题,有关社会热点的环境保护问题等等,并将这些问题加工成适合小学生解答的数学问题,这样既能巩固有关数学的知识,提高解决问题的能力,又能认识到生活中蕴含着大量的数学信息,切实体会到数学在现实生活中的广泛应用。

四.提高思维品质。

思维是数学的体操,可以训练人的分析理解能力、逻辑推理能力,综合应用知识技能的能力。任何数学教学活动都不能缺少思维活动,复习课也不例外。引导学生自主整理,完善知识结构的同时,还必须提高学生的思维品质。因此,必须精心设计能促进学生思维发展的练习,把学生从传统的“题海”中解放出来,促进学生思维的发展。在复习时,不仅要注重学生对某一问题是如何解决的,还要关注他们是如何想到解决办法的。思维总是在发现问题—提出问题—分析问题—解决问题中不断发展的。发现问题是思维的起点,解决问题是思维的归宿,发现问题比解决问题更重要、更有价值。

总之,一节复习课要有计划性,有针对性,整体性,综合性要突出重点,切忌漫无边际;要讲究新鲜趣味,突出精讲精练,提高复习效果;使学生既发展智力,又提高了能力;使复习课的功能得到真正的发挥。

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