《微机原理与接口技术》课程期末试卷及其分析

陈红卫+袁伟

摘要：考试是课程考核的重要形式。文中从一线教师的角度详细分析了《微机原理与接口技术》课程期末试卷的命题、结构、组成及其考核内容的层次；采用卷面成绩分布、难易度、区分度、信度与效度等指标说明试卷命题质量。教学实践表明：课程期末试卷及其分析在教学评价、反馈、诊断以及引导教风与学风方面具有重要的作用。

关键词：本科教学；课程考核；试卷分析；教学实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0180-03

课程考核是高等学校人才培养过程中的重要环节，是检验教师教学效果、评价学生业务水平和掌握知识、技能程度的重要手段[1，2]。目前，高校课程成绩大多以期末考试分数为主，平时成绩为辅。考试是教学过程中的“指挥棒”，它具有导向、评价、区分、反馈、诊断等功能，具有引导教风、学风的作用[3]。考试提供的评价、反馈、诊断等信息的可靠性，取决于试题编制的针对性、合理性和科学性。

一、期末试卷及试题质量指标

各高校尽管开展了形式多样的课程考核方式改革，但期末考试仍是重要部分，试卷质量直接影响着考核结果。

1.期末试卷命题。（1）课程期末试卷的命题应以人才培养目标与培养模式为基础，这是试卷针对性的要求。期末考试不是选拔考试，也不是等级考试，不同层次高校对人才的培养目标与培养模式是不同的，即使是同一名称的课程，其要求也可能不同，不适合进行大规模的统考，也不适合直接采用其他高校的试卷。（2）以教学大纲与考试大纲为依据制定考核内容。我们在命题中将试题分为记忆性、理解性、应用性与设计性4种考核。以串行异步通信的知识点为例说明4类不同层次的试题。①记忆性试题：请写出异步串行通信字符帧完整的格式。②理解性试题：采用异步串行通信方式，假设波特率为9600b/s，偶校验方式，请画出发送字符“A”的波形。③应用性试题：串行通信接口电路图已知，编写程序实现n个字符的异步串行发送。④设计性试题：现有接口芯片8251，设计8088cpu的串行接口电路，并设计实现n个字符的发送与接收的程序。（3）记忆性知识考核所占比重不应太大。对学生的考核不仅需要评价学生对知识要点的掌握程度，更要评价学生对知识理解、应用能力与设计能力的程度。（4）采用难易度、区分度、信度以及效度等指标对试卷进行质量考核，使其更加科学、合理。试卷应具有难易程度适中、较好区分能力，能够较好地反映学生的真实水平，试题间具有较强的独立性。学生试卷分数最好满足正态分布。

二、期末试卷实例与分析

1.试卷来源与结构。试卷来自江苏科技大学电子信息工程专业2013级《微机原理与接口技术》课程期末试卷。期末试卷由任课教师自命题，采取闭卷考试，考试时间2小时。试卷份数共计91份。试卷结构如表1所示，共7大题，每个大题含有不同的小题，其中知识点采用章节与要求组合表示，如表中2A表示第2章记忆性内容考查，3B表示第3章理解性内容考查，4C表示第4章应用性内容考查，9D表示第9章设计性内容考查，其余依次类推。

2.试卷分数与分布形态。91份试卷按学生顺序的分数如图1所示。横坐标为学生序号，纵坐标为其对应的百分制得分。校验数据分布的方法有多种[6]，这里采用K-S校验法。K-S（Kolmogorov-Smirnov）为拟合优度检验，是用于检验单一样本是否来自某一特定分布的方法。经检验试卷分数符合正态分布。分数分布直方图及其对应的正态分布如图2所示。平均成绩65.1分，标准偏差17.58。

3.试卷统计分析。一般来说[7，8]，难易度在0.7以上的为较容易题，难易度在0.4—0.7的为中等题，难易度在0.4以下的为较难题；区分度在0.4以上的为好；信度系数应高于0.6；效度系数要求在0.4以上。试卷质量指标统计如表2所示。由表2可知：本次试卷难易度在0.7以上的占41.5%，0.4—0.7的占51%，0.4以下的占7.5%；区分度在0.4以上的占96.5%；信度系数为0.84，超过0.6的要求；效度系数0.85，超过0.4的要求。总体来说，试卷质量较高，能够反映教学效果。

三、期末试卷及其分析与教学实践

1.以试题库建设为抓手，提高教师的教学能力。在以教学大纲与考试大纲为依据，思考、编制、修改、解答记忆性、理解性、应用性与设计性考核内容的过程中，吃透了教学内容，把握了教学要求。随之课堂教学实践中发生了变化：学生抢着座前排专心听课，并且主动与教师进行有效沟通。课堂教学的变化促进教师产生激情与动力进一步研究教学内容，思考教学方法与教学手段。最后，教师教学能力提高了，讲课自信了，课堂教学吸引力增强了。

2.减少记忆性知识考核所占比重，提升试卷质量，引导良好学风，培养学生学习能力。试卷实例中记忆性内容占16%，理解性内容占51.5%，应用性内容占22%，设计性内容占10.5%。当学生单靠记忆力无法成功通过考试，靠考前突击也无法得到高分成为普遍现象时，学生对课程的重视程度就会提高。当试卷整体质量较高，能够反映学生的能力与水平时，学生对考试就会心服口服，进而敬畏考试。在学生重视课程学习时，教师应充分利用信息技术等教学手段，充分调动学生的主观能动性，让学生从被动学习转变成主动学习，激发学生的学习热情，并善于发现学生的优点与长处，维护学生的学习热情，引导学生将所学知识用以解决实际工程问题，让学生体会到学无止境并在应用知识中享受学习带来的快乐。这样良好的学风自然形成了。学生也逐步养成独立思考、分析问题的习惯。

3.以试卷分析为依据，改进教学，提高教学质量。试卷分析是课程规范化考核过程中的重要组成部分，任课教师通过试卷分析对自己的教学活动、教学设计、教学水平、教学效果进行审视，反思教学得失，寻找教学中的不足，有针对性地进行教学改革，提高教学质量。同时也能给同行以建议与启示。但在没有定量指标辅助的情况下，定性分析容易产生局限性和简单化，容易从主观经验层面进行判断、下结论，比如常会将考试成绩不理想简单地归咎于学生不努力、基础差或学时不够等原因，无法深刻地揭示内在因素。定量分析表2的应用举例：（1）记忆性内容考核的平均得分率达较高，知识掌握较好，但再仔细看其平均得分率最低的出现在第9章，即出现在教学内容靠后部分，是什么原因呢？值得教师思考，并需要在下期的教学实践中加以注意。（2）第3章应用性、第4章理解性内容考核的平均得分率达较低，说明内容有一定的难度。但与往届相比已有提高，这是在以前试卷分析基础上有针对性地改进了教学手段，引入EMU8086仿真软件[9]，让学生课外练习所产生的效果，并有继续改进教学方法与手段的需要。（3）第4章设计性，第6、8章应用性内容的平均得分率不低，并明显高于往届，验证了教学改革的效果。教学中由教师提出基本要求，学生自由组合4—6人为1小组，查找资料，提出项目具体名称，确定设计内容，借助EMU8086、PROTEUS仿真软件[10]，课外协同完成程序设计、接口电路设计以及调试工作，课堂上汇报并演示项目成果，教师确定项目成绩。其成绩作为期末成绩的一部分。从布置任务到演示项目成果之间有6周时间。从实施过程与效果看：学生完成任务的积极性高，愿意投入精力，思维开放，项目成果令人满意。

四、结束语

有效的考核方式是保证培养质量的重要手段，在期末考试仍是课程考核主要环节的今天，需要重视课程期末试卷质量与试卷分析。教学实践表明：课程期末试卷及其分析在教学评价、反馈、诊断以及引导教风与学风方面具有重要的作用。但用心教学，其工作量之大，很难用量化指标进行考核。希望高校能够呵护一线教师的教学热情，调动教师的积极性和创造性，确保本科教学质量。

参考文献：

[1]庞丽娟，薛小莲，王豪.以课程考核改革为突破口构建课程考核质量监控体系的探索[J].中国大学教学，2007，（10）：53-54.

[2]罗三桂，刘莉莉.我国高校课程考核改革趋势分析[J].中国大学教学，2014，（12）：72-74.

[3]梅迎军.高校专业课程考核现状及改革[J].宁波大学学报：教育科学版，2009，（12）：25-27.

[4]林健.工程教育认证与工程教育改革和发展[J].高等工程教育研究，2015，（2）：10-19.

[5]迮燕华.正态分布在高校成绩分析中的应用[J].考试周刊，2015，（19）：149-150.

[6]李萍.高校学生考试成绩分布的正态性检验[J].陕西教育学院学报，2013，（3）：96-98.

[7]洪冉.用数理统计方法分析试卷质量[D].华中师范大学，2012.

[8]熊德之，刘为凯，宁小青.基于数理统计的试卷质量分析方法[J].武汉工程大学学报，2007，（1）：78-80.

[9]陈红卫，袁伟.虚拟仿真在课堂教学中的应用[J].长春教育学院学报，2014，（4）：3-5.

[10]陈红卫，邓红，袁伟.基于Proteus的微机接口仿真实验及其应用[J].中国教育信息化，2012，（7）：79-82.