影视资料在高中历史教学中的运用

宁幼梅

【关键词】 高中；历史教学；影视资料；选取、呈现、运用

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）22—0121—01

在新课程日益深入推进的过程中，高中历史课堂教学中的史料教学无疑成为一种重要的教学方式，其作为关键的课堂教学内容，重要性不言而喻。历史学习具有过去性和不可逆性，史料教学中的各种材料，可以创设历史氛围，尽可能接近历史的原貌，帮助学生增强历史感。在日常的教学中，无论是课程的推进还是学生自主的学习，离开了史料，历史课堂就像无源之水，失去了依托。

纵观我们的课程资源，大部分的史料都是文字、图表。这些史料对于学生学习基础知识，提高基本能力，养成历史思维，无疑是科学有效的。可是，长此以往，课堂史料以大段的文字出现，学生可能会疲倦，课堂会比较沉闷。在网络信息时代，思维活跃的学生也需要借助媒体，通过影视资料来创设历史情境，激活课堂，调动学生的兴趣，进而开阔学生的视野。观察我们的课堂，影视资料的运用已崭露头角。那么，如何合理适时地运用呢？

一、影视资料的选取应该客观严谨

在我们的课堂中，我们倾向于运用纪录片，如《大国的崛起》《丝绸之路》《故宫博物馆》，这些口碑比较好的纪实片。这些纪实片中选取的史料详实、客观、准确，接近历史的原貌。既补充了课本原有的知识，又拓宽了学生的视野。比如，在学习高中历史必修Ⅰ第三单元：资本主义政治制度的建立时，可以选择《大国的崛起》中英国、美国、法国崛起的片段，帮助学生理解君主立宪制、民主共和制。同时，通过这些影视资料的学习，学生也会理解为什么英国建立民主制时会保留君主，而美国建立的民主制则比较纯粹。在我们的课本中，君主立宪制、民主共和制的出现比较突兀，如果学生不了解英法美德这些国家的历史，没有相应的基础知识，学习这部分内容是比较困难的。通过影视资料的补充，学生的知识会丰富些，理解也会深入些。

二、影视资料的呈现应适时紧凑

高中课堂节奏快、容量大。而影视资料往往比较长，何时用，用多少，这也是衡量教师把握课堂，运用史料能力的试金石。在创设历史情境时，可以用2～3分钟，如在学习《新民主主义革命的崛起》一课中的“五四风暴”时，在分析五四运动爆发的原因时，教师可加入视频《走向共和》中学生演讲、天安门广场集会的片段，巴黎和会中国外交的失败，中国人的愤怒犹如雷霆万钧一般爆发的情景，在影视中得到了充分的渲染，学生能形象、生动地理解五四风暴的相关知识。片段中出现的演讲的学生，如邓中夏、谢绍敏、匡互生，历史都确有其人，至于当时演讲时是否是片中所塑造的形象，就无关紧要了，因为这一段视频起到了营造历史氛围，调动课堂气氛的作用，而且大部分符合历史事实，一定程度上保证了历史的真实性。符合这样要求的视频，即使文艺性、故事性强，也是完全可以用的。影视资料在运用时，时间一定要把握紧凑，不能把历史课上成电影播放课，时间太长，会转移学生的注意力。适时吊一下学生的胃口，给学生留点儿念想，根据需要有时间可以只提供信息、渠道，有兴趣、有需要的学生，可以按图索骥，自主学习。

三、影视资料的运用应挖掘内涵

教师在组织教学时，不能使学生成为观影者，忽视师生之间的互动交流，只停留在形象思维上，忽视学生抽象思维的培养。如，在学习历史必修Ⅱ《古代商业的发展》一课时，教材中讲到宋朝时“城市中坊和市的界限被打破，分散在城中，城市和乡村的‘草市也更加普遍”。我们在运用《清明上河图》的3D视频时，一定要启发、帮助学生寻找视频中的信息，宋朝时商业达到了繁荣，“坊”和“市”的界限被打破，早市和夜市交相更替，从而让学生理解宋朝时商业发展的表现之一：从商的活动，时空的界限被打破。同时，在视频中学生也可以观察到市民文化的发达以及北宋时的人情风俗。充分地挖掘视频中的信息，用足课堂中添加的视频信息，可以引导学生在运用视频时，不停留在形象表层，培养学生历史思维的养成。

我们的教学和课堂，离不开师生的热情，离不开师生的理想。热情、理想一定要基于理性，一定要基于教师扎实的专业知识、广博的学科视野，这样无论是影视资料还是其他先进的手段，都在教师可驾驭的范围内，让这些好的课程资源游刃有余地运用于我们的课堂，扬长避短，进而为我们的课堂添彩，为我们的学生点亮前行的明灯。

编辑：赵玉梅