如何提高中班幼儿科学探究能力的有效指导策略的研究

马苏萍

【摘要】科学探究学习对幼儿而言，是主动经历世界，从自己的周遭生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。科学探究能力的提升有助于幼儿依靠直接经验进行探索，获得主动性、创造性和实践能力的发展，愿意并知道如何去获取知识、认识事物和解决问题。

【关键词】中班;科学探究;能力;策略

一、研究背景及意义

幼儿园的科学活动是帮助幼儿认识周围世界，丰富社会经验，在促进幼儿发展中，激发幼儿学习、探索自然等的兴趣和求知欲，培养幼儿运用多种感官，动手动脑创造力的重要途径。

《3-6岁儿童学习与发展指南》“幼儿的科学学习是在研究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物的异同和联系的过程。”“体验探究的过程，发展初步的探究能力，引导幼儿通过观察、操作、比较、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”随着素质教育的实施和《指南》精神引领下幼儿园课程改革的不断深入，科学教育有着它独特的魅力。针对中班幼儿思维特点主要以自我为中心，以具体形象思维为主，我们应注重引导幼儿通过直接感知，亲身体验和实际操作进行科学学习，提升幼儿的科学探究能力。

二、原因分析

目前在幼儿的科学教育活动中还存在着以下问题：

1、重形式轻指导

科学教育的内容十分广泛，上至日月星辰、雨雪雷电，下至花草树木、鱼虫鸟兽，幼儿都抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣。然而，不管是室外的植物角还是室内的科学探索区，从开学到结束，永远都是那么几样东西。既不更新，也不除旧，久而久之孩子出现视觉疲劳也是去了探索的兴趣。

2、重操作轻交流

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“科学是一种探索，而探索是非常有趣的。”可见，科学探究的关键在于引导幼儿操作探索，只有积极引导幼儿动手动脑，幼儿的探究水平才会得到提高。正因有了这一思想的指导，教师开始投入到无限制的忙碌之中，材料准备、收集、更新。不论是区域活动还是日常的科学教育活动，幼儿的探究操作是首要的，教师的高控制、高要求、高指导，在实验操作中强化训练、提高幼儿的探究能力。却也在忙碌中迷失了科学探究的本意，缺乏幼儿的自主探索能力和交流。

三、有效指导策略及措施

1、营造宽松的环境氛围，激发幼儿科学探索的欲望

环境是一种氛围，环境具有熏陶影响潜移默化的作用。因此，我们在活动室内设置了科学活动区、自然角等有益操作的环境，张贴一些生动、直观的挂图，提示板。比如上周镜子的主题中，我为幼儿提供了各式各样的有趣的镜子，在进门处，挂上几面平面镜，让孩子一早看见镜中开心的笑脸，帮助孩子整理服装;在靠近窗户的地方放上望远镜，满足孩子探究外面世界的欲望;在拐角处，放上几面哈哈镜，在不经意间帮助孩子收获喜悦;在装放大镜的框里放上一些细小的图案文字等。幼儿在摆弄这些镜子时，不仅了解到各种各样的镜子及其产生的许多科学现象，而且使他们的观察力、想象力得到不同程度的提高。在认识磁铁时，我准备了大量的铁制品和其他材料制成的物品，把它分散放置在活动室里，准备了几块醒目的磁铁放在科学区，通过指示卡让幼儿去寻找能被磁铁吸附的物品。

2、选择适宜的科学内容，合理有效的把握探究时机

科学教育的内容十分广泛，上至日月星辰、雨雪雷电，下至花草树木、鱼虫鸟兽，幼儿都抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，他们问这问那，什么事都喜欢寻根刨底的追究。

然而，受幼儿年龄特点的限制，一些深奥的科学原理幼儿并不能理解和掌握。因此，作为教师的我们，在选择教学内容，设计教学过程中应充分考虑幼儿的这一特点，结合幼儿的生活经验，选择符合幼儿认知特点的活动内容，并适时把握探究时机，做到心中有数，由浅入深、由易到难逐步扩展幼儿的认知范围。如“小狮子照哈哈镜”这一活动，通过前期铺垫，幼儿认识了各种各样的镜子。因此，在教学活动中，幼儿通过自主观察画面了解故事的大概内容，教师再以提问引导的方式帮助幼儿回忆有关镜子的知识，在探寻、比较的过程中发现哈哈镜的特点，从而进一步理解故事内容。在认识磁铁中，针对磁铁的特性，活动开始我让每位幼儿拿一颗磁铁去寻找能够吸附的东西。让幼儿通过直接探寻操作的方式寻找答案，将找到的物体进行分类，并让幼儿进行充分的讨论交流，说出他们各自在探索中的发现和感受，最终进行归纳小结。

3、提供可操作材料，适度引导提高幼儿探究水平

在探究活动中，丰富的材料则是幼儿探索的基础。幼儿的思维特点是具体形象性，而操作材料则是幼儿思维的基石，脱离了操作材料的探索将是一纸空谈。操作材料可以引发幼儿主动探索的热情，能帮助幼儿完成探索过程，因此在幼儿园科学教育中对材料的选择和投放就显得格外重要。材料的投放也不是一成不变的，而是随着幼儿的探究过程逐渐丰富并提高材料的操作难度。从磁铁的秘密，孩子通过实践操作，玩一玩、吸一吸、说一说，知道磁铁能够吸附铁的物品，发现磁铁与磁铁之间同性相斥、异性相吸的秘密。在沉浮这一活动中，我为幼儿准备一些常见的实验材料，如：石头、矿泉水、雪花积木、橡皮泥、纸片、花布、回形针等，让幼儿通过“猜想—验证”的方式发现哪些物体是沉下去的，哪些是浮上来的。随着幼儿的深入探究，引导幼儿用什么方法能够让浮上来的矿泉水瓶沉下去，让沉下去的橡皮泥浮上来，让幼儿在动手动脑之际，深入创新幼儿的探究能力，从而提高幼儿的研究水平。

4、关注评价交流，培养幼儿合作探究的能力

科学探究学习对幼儿而言，从自己的周遭生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。而在实际过程中，孩子总是会面临这样那样的问题，不仅需要老师的关注指导，更需要同伴间的鼓励和帮助。多给幼儿提供合作探索学习的机会，培养幼儿的创新精神和创新能力，幼儿在活动中相互学习、相互交流、相互尊重和接纳，不仅培养了幼儿关心集体，爱护同伴，积极上进，勇敢坚强，遵守纪律等优良品质，更为他们未来很好的融入社会奠定基础。在玩沙的主题中，组织幼儿到沙坑进行游戏，孩子会选择不同的材料工具，在活动中他们会自然而然的进行分组合作，不仅解决了孩子间的工具短缺问题，同时也提升了孩子间的合作探究能力。当然，除了幼儿之间的合作探究，还要关注师幼之间的互动探究。《纲要》中明确提出“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究是的师幼互动。”特别是在区域探究活动中，教师关注的点点滴滴与适时的指导，尤其在活动结束后的点评活动，为孩子建立一个相互交流，述说经验、问题的平台。在提高幼儿科学探究能力的同时，更是在提升幼儿的科学探究品质。

科学教育的内容是多方面的，实施科学教育的方法也是多种多样的，作为教师，我们要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。幼儿是学习的主体，是学习的主动者，不是被动接受的容器。著名教育家杜威也说过：“探索是儿童的本能、冲动、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。”而如何去提升幼儿的探究能力，发展幼儿的探究水平，让探究活动变得有意义，有收获，这是我们作为教师值得思考的。

【参考文献】

[1] 中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会， 编. 幼儿园科学探究的教与学[M]. 南京师范大学出版， 2012（05）.

[2] 邹炳新. 幼儿园科学探究活动现状探析[J]. 学前教育研究， 2006（06）.