做学生心中的“罗格先生”
——心智模式改善维度中美术教育的点滴体会

沈浩

做学生心中的“罗格先生”
——心智模式改善维度中美术教育的点滴体会

沈浩

结合美术学科的特点，在心智模式下探寻美术对高中学生心理健康方面的积极影响。利用美术教学的不同表现形式让学生有倾诉的窗口，在倾诉中学生缓解压力；在倾诉中学生重新认识自我，自我修复，挑战自我；在倾诉中学生重新认识他人，感受团队合作的快乐，改善人际关系，释放内心的压力。

心智模式；美术教育；心理健康教育

一、美术教学过程中发现高中生面临的困惑

电影《国王的演讲》中的王子——博迪（乔治六世的小名）有严重的口吃，不能在众人面前发表演讲，这对于一个未来的国王来说无疑是致命的死穴。也许正因为自己的口吃，他自卑、孩子气、脾气暴躁，还有着深深的绝望。在直播间里，博迪瑟缩在妻子身边，惶然四顾，绝望得像个自知考试要交白卷的孩子。

现在的高中生同样面临类似的状况，通过美术课可以清楚地看到问题的严重性。

例如用“点线面”形式表现自己的情绪作品中，图1的这位同学五指张开，每个手指密密麻麻写满语数英的符号，手背部源源不断的小点转化成符号输送到手指，他用这些符号宣泄心中那份沉重的压力。

图1

图2的孩子双手无奈地抱着脑袋，沉沉地压在膝盖上，蜷曲着身体，孤单地靠着一张小床上，虽有一对翅膀却无法飞翔。背景中有驶来的地铁、一摞教科书、几根电线、在高架路交织中的一座高高的楼房、显示六点的闹钟、书包等等。这些画面里的元素，能让人感到学生面对的学习压力、社会环境的压力、父母的压力，学生借表现这位孩子，倾诉自己遇到的问题。看到这幅画，我们就像拿到了一面镜子，面对这面镜子，能看到孩子真实的一面：孤苦无助，空有一对天使的翅膀却无缘长空搏击，每天早上6：00起床，晚上10：00熄灯，永无休止。从幼儿园到高中，学生们已经习惯于没完没了的课业和各种提高班、补习班，这一切变得合情合理不假思索。填鸭式的教学模式从来没在意过学生需要什么和喜欢什么，学生也同样没有选择和表达自己意愿的机会，能做的和要做的仅仅就是努力学习。长此以往，必然会带来心理上的压抑，屏蔽了学生感受学习快乐的能力和体会自然之美、生活之美的幸福感。

图2

无论是家长还是教师都希望学生学习优秀，学生也都希望自己学习优秀。然而，目的虽然一致，做法却各不相同，结果也是千差万别。有时候一不小心，两者成了两条永无相交机会的平行线。是不是可以找到一条可以相交沟通的途径呢？

二、用美术的表现形式渗入心理健康教育

《国王的演讲》中的罗格先生——一个没有任何社会地位的澳大利亚人，没有文凭，没有经过培训，没有证书，非专业的口吃矫正师。他曾在一战中当过军医，曾做过演讲老师，他用音乐的形式第一次让王子成功朗诵一段《哈姆雷特》。

笔者尝试在美术教学中用绘画、设计等表现形式走进学生的内心世界，通过视觉元素架起沟通的桥梁。例如：从学生自画像的表现中，似乎看到了高中生面对学科压力的表现，有的是对睡眠压力的表现，有的则是对人际关系压力的表现。他们用绘画的表现形式倾诉自己的内心世界，无形中宣泄自己的情绪，缓解了压力。

绘画艺术治疗师Robin认为：我们的思维大多数是视觉的，很多情绪体验的内容本身就是前语言的，艺术本身是符号的和价值中立的。患者可以自由表达自己的愿望和问题，这种表达具有隐蔽性，没有社会道德标准等方面的顾虑。那些不被接受的情感、思想、冲动，如果能被个体所察觉和接受的话，个体才可能把毁灭性能量转变成建设性能量。

1.学生通过画面的表现，勇于面对自我，敢于挑战挫折。

中国有句谚语“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，激励着古今中外莘莘学子。每一位家长都有“望子成龙，望女成凤”的愿望，很多学生同样希望通过自己刻苦努力学习，考上好的大学，找到满意的工作，有舒适的生活。图3的学生作品主题很明确，“欲上九天揽月”就是要攀登上一本本垒起来的书梯，解决一道道题目。学生非常清楚自己现阶段的任务和最终目标，从画面中可以看到完成任务是辛苦的，同时这种辛苦是值得。学生在利用点线面元素表现画面的时候，直接或间接地思考到自己内心的需求，也是面对自我内心的思考过程，敢于面对自己，正视自己，并用画笔把内心思考的主题转化成点线面元素，概括并提炼成作品。这就是自我内心修复的过程，从而缓解了内心的压力，挑战自我，重拾信心。这个学生的心理状态相当积极，学习对他来说是一种动力，面对课业他积极向上、不怕困难，同时非常清楚学习是为了自己，与他人无关。还有一个小细节，图中有这位同学的小像，背着双手仰望天空，从容自在，无所畏惧。

图3

通过绘画，只能起到抒发、疏导的作用，要彻底解决学生的心理问题，还需要心理辅导教师的加入，根据不同的情况进行不同的心理辅导。

2.通过手工合作，感受团队合作的快乐，改善人际关系，释放内心的压力。

在纸泥教学中，关注学生的情趣，注重“以人为本”的教育理念，放手让学生以团队的形式完成“花束组合”：一束花组合后插入装饰后的花瓶。这需要设置5~6人的小组团队，小组自选组长一名，由组长分配组员完成相关的小任务：户外挑选树枝、做花、装饰瓶子等等，最后把制作好的花束插入装饰好的瓶子里。“花束组合”涉及插花艺术，插花艺术中的东方式人文插花，就是追求以一颗朴素纯净的心融入生活和自然的自由表现。学生在花束组合的探讨中看似一些无意的行为，却是他们用心去体会生活和自然的再现，潜移默化中提高了他们对美的感受力和表现力。学生通过手掌、手指的活动，将内心的压力释放到柔软的纸泥中。

此外，团队合作让学生充分发挥各自的长处，促进学生之间的人际交流和团队合作，锻炼学生的思维能力、观察分析能力、分析和解决问题的能力。

三、美术教学过程中“罗格先生”的重要性

1.打破传统的师生关系，建立平等的朋友关系，用心倾听。

罗格先生的成功在于：从一开始，就将与国王的关系定位于平等的朋友关系。他是一个很好的聆听者，也是一个很好的问题解决者，每当博迪苦恼时，罗格总是聆听，并且时不时给予博迪鼓励和建议；每当博迪愤怒时，他并不是给予相同的回击，而是耐心地对待。

教师在美术教学过程中，通过画面感知学生的内心想法，及时和学生交流，倾听学生的创作思路和想法，认同他们的表现形式，认可他们的作品，享受成功的快乐。学生在倾诉和交流的过程中，无形中宣泄自己的情绪，缓解了压力。美术课其实就是一个窗口，让学生知道有一个朋友在用心倾听，有一扇窗户可以倾诉，帮助学生宣泄情绪、转化压力、传播正能量。

2.打破传统的教学模式，不断探索新的更合适学生的教学模式。

罗格先生通过一系列的努力：录音、呼吸和发音训练、辅助发音、自言自语练习、绕口令、小跳、肌肉放松运动等，加之夜以继日地不间断练习，终于帮助国王成功地面对大众做了九分钟的演讲。罗格先生的方法很独特也很有效，作为一名美术教师，不妨学习罗格先生不拘一格的方法，结合美术学科的特点，充分开发、发掘美的表现形式，不断探求新的教学方法，开发不同的上课模式，保持艺术创作、美术教学中的课堂魅力。

罗格先生成功的关键是爱，只有爱才是不竭的源泉。正如在影片末面对国王的质疑时，他坦然说出自己从事这一职业的真正原因和动力：我的工作就是让他们相信自己的声音，让他们知道有个朋友在用心倾听。高尔基说过：“不爱孩子，不可以教育孩子。”懂得如何真正地爱学生，是值得家长和教师深思的一个问题。

G447

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1005-6009（2016）59-0014-03

沈浩，江苏省梅村高级中学（江苏无锡，214112）美术教师，一级教师。