如何提高化学学习的效率

覃璇玉

摘要：随着我们教育教学的改革，新课程需要我们转变教育教学观念，要求我们关注“人”的全面发展，与传统教学相比较有一个质的飞跃，我们要让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，关注学生学习兴趣的培养和经验的积累，将学生放在教学活动的中心舞台，把课堂的主动权完全交给学生，这样才能真正体现学生在教学中的主体性和自主性，让学生成为学习的真正主人，从而提高学生学习的效率。

关键词：改革，主动，课堂教学，自信心，责任感

一、更新观念，转换角色

在教学中，教师要始终把教书育人的任务放在首位，将自己的单一角色变为多重角色，成为教学活动的设计者、组织者、管理者、倾听者、学习者。教学要以学生为中心，精心设计活动过程与程序，组织学生进行面对面的交流与合作，鼓励学生大胆说出心中所想，不要害怕出错，敢于面对挫折和失败。同时，教师要以平等的身份参与学生间的交流活动，引导他们在群体交流中自我发现，特别是在知识的联结处、疑难处，思维的干扰处、转折处，最终使学生通过积极地参与教学活动，弄清概念的形成、计算的原理、公式的推导、解题的思路。

二、创设情境，启发学生主动参与

创设特定的学习环境，能激发学生的求知欲和学习兴趣，在课堂教学中，不仅在一节课的开始要创设问题情境，激发学生参与的欲望，而且还要在整个教学过程中想方设法不断进行各种情境的创设，使学生始终处于主动学习的情境之中，全员参与，全程参与，积极主动地学习。

在教学中我们可以根据学生的年龄特征将寓言、故事、和游戏等学生特别感兴趣的东西带入课堂，增加课程的趣味性，活跃课堂气氛，让学生喜爱他学习的课程，从而达到积极参与的目的。如在开学第一课时，为了让同学们更深地了解化学课，认识化学这门学科。激发他们学习化学的兴趣。我先给同学们做了一个有趣的实验“白纸变红字”，然后我又给他们做了一个“魔棒点灯”的小魔术，最后再表演一个烧不坏的手帕，同学们的兴趣，顿时被调动起来了，个个都想试一试，想弄清什么原因……。对化学这门学科产生了浓厚的兴趣，为他们以后学好化学奠定了良好的基础.

三、让学生充当小老师，参与教学的全过程

传统的教学总是老师滔滔不绝地讲，学生被动地听，长此以往，学生由“愿学”变为“厌学”。为了改变这一局面，调动学生的学习兴趣，满足学生参与的欲望，教学过程中，对于简单易懂的教学内容，水的净化、爱护水资源、使用燃料对环境的影响等课题，我采用课前向学生布置预讲内容，指导学生查阅资料，准备教案，课堂上安排学生主讲，教师加以总结补充的方式，让学生充当“小老师”，不仅参与“学”，而且参与“教”，满足了部分学生的强烈的表现欲，让他们体验了当老师的感觉。对于听的学生而言，由于是同班同学讲课，他们都表现出了极大的倾听观看欲望；同时讲课过程中，也有板有眼积极配合回答问题，有时“小老师”失误了，课堂上又响起了善意的笑声及纠正声。整个过程学生兴趣盎然，课堂气氛愉快而活跃。从而深化他们的求知欲望，使他们在活动中不得不自觉学习，力求觉得更好。如在学习完化学方程式表示的意义时，我把全班同学分成8个小组，每小组5人，分别讨论化学方程式表示哪些意义？先在小组中讨论交流，再在全班进行交流，即上台当“小老师”，若小老师讲的不妥，其他小组的同学很快指出错误之处并予以评价。通过这样的活动，同学们既感受到自己是学习的主人，又感受到自主学习的乐趣，同时又通过煅炼，对所学习的知识掌握得更加牢固，更加深刻。自然也就取得了优秀的教学成绩。

四、让学生参与课堂提问、讨论

我认为，课堂提问的方式应该是双向的，可以是教师问学生答，也可以是学生问，教师或其他学生答。学生在主动问教师的时候，他一定是经过了自己的积极思考的。因此教学中更重要的是要让学生学会动脑提出问题，然后通过小组讨论解决问题，只有这样，他们才能不仅只会接收“鱼”，而且懂得怎样去“渔”。因此在教学过程中，我们有时便根据教学内容向学生讲明学习重点，然后让学生在自主学习的基础上围绕学习重点，自己提出一些问题，组织学生进行小组讨论、全班辩论或个别解答，使每个学生都参与问题的辩论与质疑，这样学生在讨论、争辩的过程中充分理解，巩固了所学知识，掌握学习的途径和方法，同时体验到主动探究发现、解决问题的成功感受。

五、多元互评，以评促教

以前只有老师评价学生，学生几乎没有评价老师的机会。新课改则提倡师生互学互评，这对学生参与意识的培养、对教学质量的提高都具有重要的意义。因此，我们更应注重学生对教师教学的评价。要多问学生教学中哪些地方处理得好，哪些讲得不透彻、不明白，有什么建议等。教师可以采用问卷调查，也可以让学生随时用小纸条的形式反馈，这样能使学生更积极地参与整个教学活动过程，更有利于教师改进教学。

六、大胆放手，创设机会，增强学生动手的能力

学生是学习的主体，有了参与的欲望，还要有参与的机会。在课堂教学中，教师要善于根据教材的特点，从每位学生的学习基础和个性特征出发，为不同层次的学生提供同等参与动手学习的机会，培养其主动动手的能力，扩大学生的思考空间和创造空间，以激活学生的思维，使学生爱学、能学、会学。如在做《空气成分的测定实验》时，这个实验是一个很难做成的一个实验，教师如果操作不当实验也不会成功，我让学生先阅读课本中有关该实验的操作，让班内的一名同学试一试，结果很显然，这名同学没有成功，再让同学们分组讨论做成功该实验应注意哪些因素？同学们的积极性高涨起来了，在老师的引导，他们很快找到了实验没有成功的原因。

如在学习在学习《溶液的酸碱度表示法—pH》时，我先用多媒体动画的优势，把pH的范围、测定pH的仪器、用品及方法展示给同学们，让他们认识一下溶液中存在着酸碱性的大小及酸碱度的表示方法及测定方法，让学生轻松地学会了原本比较枯燥的溶液酸碱度的知识，然后，我让学生拿出他们课前准备好的仪器、用品测定家庭中常用的小苏打、食醋、自来水、苹果汁等pH。同学们情绪高涨，人人动手，既巩固了所学的知识，又增强了他们动手解决问题的能力。

七、让学生参与作业试卷的批改

传统的教学模式中总是学生写作业，教师一本一本批改，这样，老师的负担很重，特别对于大班额的班级，教师更是苦不堪言。在实施参与式教学的过程中，对于一些简单的客观性作业、试卷内容，我们组织学生参与批改，师生对改、班内对改。这样做，学生的积极性得到了很大的提高。在相互批改的过程中，不但打破了以往学生被动接受的消极局面，培养了学生的自信心和责任感，而且提高了学生分析问题、发现问题、处理问题的能力。

只有教师退出表演舞台甘当导演，才能让学生成为舞台的主角，充分发挥他们的聪明才智，积极主动地学习。所以将学生放在教学活动的中心舞台，把课堂的主动权完全交给学生，才能真正的体现了学生在教学中的主体性和自主性，使学生成为学习的主人，实现真正的“学习”，这样才能迅速地提高学生学习的效率。

参考文献

[1] 李荣华“化学实验教学的新探索”.“中学化学教学参考”，2003006.

[2] 朱玉军，孙秀丽，刘知新.“化学教育”.200801.

[3] 陈雅蕙，等“生物化学实验原理和方法”.（第二版） 2008001.