多层次推进，让语文课堂美不胜收

吴洪芹

语文教师要将课堂当作一个美的舞台，抓住一切机会共建和谐的氛围，通过多层次推进，让学生感受到文字当中蕴藏的丰富力量，让语文课堂充满活力，美不胜收

一、审美引领，推进课堂之美

学生是课堂教学的主体，教师则是引领者，语文课堂的美很大程度上取决于教师的引领。当教师说一口流利标准的普通话，写一手工整漂亮的粉笔字，而且还能够制作精美的多媒体课件，再加上鞭辟入里的剖析，在学生的眼里，语文课堂不但显得文化底蕴深厚，而且充满了知识的魅力。一节语文课的好坏，除了学生能够积极地参与课堂之外，更多的是需要教师深入挖掘，将自己丰厚的文化底蕴融入课堂，并结合教材内容，进行声情并茂的演绎。

很多教师在课堂上并不注意自己的语言，说话随便，句式简单，没有给学生带来更多的审美感受，不能不说这是课堂教学的败笔。什么样的教学语言才是美的呢？生动的语文课堂，教师的语言一定是有理、有情、有美。何谓有理？就是说理透彻，能够给人以启迪，激发人有更深的思考；何谓有情？就是能够点燃学生的情感火花，激起学生澎湃的心潮，情难自已；何谓有美？就是能够从中感悟到文字的智慧，在字里行间渗透着灵性之美，学生能够从中体会到恬静、跳跃、活泼、喜悦等。不管是哪一种，语文课堂充满了丰富的个人体验，学生会因为教师的这种审美引领，获得情感和智慧的滋养，从而积极投身于课堂学习。

二、互动参与，推进课堂智慧

课堂教学并不是教给学生简单的知识，而是要师生、生生互动交流和情感融合，教师和学生、学生和学生共同成长，催生各自的体验，形成自身的领悟。如果只是教师一个人在那里表演，没有学生的积极参与，这样的课堂只能是独角戏，无美可言。

真正美的课堂，是充满了智慧的课堂，那么何谓智慧？每一个学生能够参与其中，谈谈自己的个人体会，说出自己在文本理解中的个性体会，从自己的角度分析人物角色，这些才是真正的课堂智慧。在这样的课堂中，学生能够冲破各种束缚，用自己的眼光看待世界，大胆质疑，提出所思所想，感悟人生。

比如学习《在桥边》这篇课文时，作者的笔下有一个像谜一样的姑娘，有学生大胆提出：“为什么我们不知道文中的这个姑娘是谁？作者为什么又会爱上她？”通过对文本的个性化理解，有学生认为爱是不需要理由的，在文中，作者对这位姑娘的爱毫无来由，两个人似乎并没有情感交流，怎么可能激起爱情的涟漪呢？学生据此展开分析，发现在当时的社会背景下，作者在生理上和心理上都有残缺，当他看到这个姑娘既有外在之美，还有内在的温柔时，就被深深地吸引了。

一节语文课，通过学生的个性化解读，学生和教师之间毫无隔阂地展开互动，每个人都在互动参与中共同推进课堂智慧的形成。

三、情感交融。推进情感之美

对于高中生来说，教材当中的基础知识已经不是主要内容，语文教师要给予学生更多的情感引导，带领学生与教材文本产生共鸣，借助情感交流，让语文课堂充满情感之美。在课堂教学中，当作为引导者的教师变得慷慨激昂，学生也会群情激奋、心潮澎湃；当教师能够惊心动魄，学生也会深受感染，充满力量；当教师委婉幽默，学生在聆听之余，也会捧腹大笑，感同身受。因为课堂是情感推进的舞台，教师在把握课堂节奏的同时，向学生传递情感，通过语言、动作和表情，将自己全身心投入的状态，展现给了学生，也就给了学生一个发现美、感悟美的机会。

当然，这里需要选择合适的教学方式和教学内容。在教学形式上，可以选择动静交替的形式来进行。动就是学生的动态活动，要让学生能够读一读、说一说，而后再演一演，让学生提升积极性，保持兴奋度；静就是让学生专心听讲，用心体验，细细品味文本，在沉思默想中，结合文本联系自己，实现情感的升华。在内容选择上，要有重难点，不能一锅端，要在值得推敲的地方重锤敲打，在简略的地方一言带过，或者让学生自主阅读，与此同时，要时刻关注学生的情绪变化，多加提醒，引导学生在课堂上保持高度集中的注意力。

当具备了美的教学方法和内容之后，教师要追求美的教学过程，就需要全程把控，针对每一个环节进行缜密的思考，精心设计，把握情感的节奏，激荡起学生的情感之美。教师要让学生在不同文本、不同语言之中进行沟通，通过多个文本话语之间的拓展和联系，感受不同意蕴，拓宽思维空间，实现情感反哺，从而大大提高语文审美能力。

总之，在高中语文课堂教学中，教师要利用学生的兴奋点，抓住语文教材本身具有的美点，营造审美的境界，用美去驾驭课堂。美的语文课堂并非高不可攀，遥不可及，只要不断实践，就能够在探寻中让语文课堂美不胜收。