课改前后高中文言文课后习题比较研究

尤红梅

文言文教学是高中语文课程教学的重要组成部分，旨在通过基础知识的教学全面提高学生的语文素养，这对于学生更好地阅读与理解古代文学作品，体会中国古典文化是十分有帮助的。高中语文教材中课后习题的设置对于学生积累语文素养、检验学习效果、理解课文、拓展学习具有十分重要的意义。当前，在新课改教育政策与教学理念的影响下，高中文言文课后习题的内容、构成等发生了重要变化。因此，语文教师需要把握课改前后高中文言文课后习题设置的实际情况与变化，从而为今后课后文言文习题的科学化改革提供坚实的基础。

一、课改后文言文课后习题的新特点

1.题型灵活多变，涉及内容较多

新课改之前，由于长期受应试教育的影响与限制，追求高分数是高中教学的根本目标。正是在这一观念的影响下，高中文言文课后习题设置基本上以考试为“标杆”，题型没有新意，题量较大，这对于全面检验学生的文言文学习成效，提升学生的学习积极性都是不利的。课改后，人教版教材的课后习题发生了巨大的变化，具体到高中文言文上，题量更为适中，题型更为灵活多变，除了记忆型题型，比如背诵之外，还有许多理解型题型（课文理解、句子翻译等）以及应用型题型（搜集、整理、语言表达与交流类），使课后习题更为开放，让学生在解答课后习题的同时丰富其知识结构，构建其知识体系。

2.习题内容人性化，符合学生实际

传统的高中文言文课后习题内容强调学生对于基本知识的记忆，如对文言文中名句名段的背诵等。相对于新课改前的高中文言文课后题设置，课改后的习题更为注重学生个人意见与个人看法的发表，时常会设置一些主观性、人性化的题目。

如：“你认为《滕王阁序》的写作方式与写作结构有什么特点？”“就《兰亭集序》的思想内容谈一谈你的体会。”如此强调文言文课后习题设置的研究性与思想性，就有效规避了课改前文言文课后习题设置内容机械僵化、考核成效不明显的弊端。

3.习题设置重应用，强调综合能力提升

全面提升学生的综合应用能力与实践能力是新课改教育政策的基本理念，在新课改之前，高中文言文课后习题设置的答案单一化、标准化，对于学生应用能力的提升并不十分关注。课改后，教材有效更改了高中文言文习题设置的重点，把学生综合能力的提高作为文言文课后习题设置的核心任务，用多样化的题型培养学生的听、说、读、写能力。

高中语文是培养学生综合素质的重要平台。文言文教学作为高中语文教学的重要组成部分，更要主动承担起提升学生语言感知能力、语言组织能力与语言分析能力的责任，并以此作为文言文课后习题设置的出发点与立足点，强化文言文课后习题的作用力。

二、文言文课后习题设置的优化

1.培养学生情感

学习文言文是我们了解中国传统文化的方式，通过文言文的学习，学生可以更为真实地了解古代名士的价值观、人生观和高尚的道德品质等，这对于学生今后的成长是十分有帮助的。因此，在课后习题设置上，应突出文言文的此项功能，用更多启发性的题目引导学生去思考、去领悟。比如这样的题目：“你认为《烛之武退秦师》《苏武传》这两篇文章传达的重点内容是什么？在当今时代还有价值吗？”让学生自由地表达自己的意见与想法，从而也让学生深刻地体会作者的思想与情感。

2.创新题型设置

对于学生来说，文言文学习更为枯燥。为了提升学生的学习欲望与学习热情，语文教师要进一步创新与改革题型设置，用多样化的题型提升文言文习题设置的趣味性与灵活性。创设问题情境、设置表演环节、改编剧本等都是让学生感受文言文深层内涵的重要题型。

比如在讲完《荆轲刺秦王》后，教材可以设置剧本改编的习题，也就是说让学生根据课文的情景与情节重新编写剧本。让学生在翻译与改编文言文的同时了解荆轲的勇敢、大义，同时也让学生收获文言文学习的乐趣，这对于增强学生的学习自信，体悟文言文的魅力是十分有帮助的。

3.习题设置有针对性

学生的认知发展需要一定的时间，对于文言文的理解与掌握同样需要时间，从这个意义上说，课后习题的设置也要遵循学生的实际情况，从尊重学生认知规律的角度出发，合理安排课后习题难度，确保文言文课后习题设置的针对性与高效性。比如低年级的课后习题设置要强调基本知识的检验，同时讲求趣味性；高年级的课后习题要适当增加一些应用性、分析性、创造性的内容，让学生的综合能力实现循序渐进的提高。

新课改的推行为高中文言文课后习题改革与调整提供了良好机遇。语文教师要利用这一契机优选优化文言文课后习题的设置方式与方法，从而实现课后习题的实际作用与价值最大化，更好地推进高中文言文教学。