浅析小学语文课中写作教学策略

刘玉珍

摘 要：小学阶段的语文课程教学，是学生在文学方面打好基础的重要阶段，语文教学中主要分为阅读教学、识字教学和写作教学，学生在写作教学方面的水平，可以直接反映出学生在文学领域上的整体素质及水平。

关键词：小学语文；写作教学；存在问题

小学语文课中的写作，并不仅仅是局限于随便的写一篇日记、流水账或者是抒发感想。在倡导素质教育的今天，需要学生具备这样的能力：在给出特定的题目并且有字数和时间限制情况下，学生能够根据题目结合自身实际经历并展开想象，在有限的篇幅和有限的时间内写出一篇富有真情实感的文章。准确地说，学生必须能够用文字流畅恰当地表达自己心之所想，能够根据生活的需要，使用比较常见的写作方式来表达自己的的感悟，并使其连句成章。这些要求对于现今的小学生来说已经算是苛刻，因为小学生的作文经常缺乏真实的情感、缺乏创造力和想象力、缺乏个性、内容空洞，这些都是写作之中容易出现的弊病。这些弊病的出现，容易影响学生对于写作的热情，让写作教学停滞不前。

一、着眼生活细微之处，调动多种感官

从当前小学生的整体水平来看，他们对于世界的认识大都停留在感性的方面，对于一些细小的事物可能会不自觉忽视。面对这一现象，教师首先需要在平时就培养学生学会观察事物。进行自我体验等的能力。在这一过程中，面对将要描述的事物，教师可以指导学生全方位的调动多种感官参与到观察行动当中来，让他们学会用自我的真实感受描述对于事物的认识，以求达到由感性认识至理性认识，最后再作用于理性认识的转变。其次，让学生学会表达。比如教师可以让学生多写日记，将每天的所见所闻记录下来，尤其要注意表达自己的真情实感。通过他们的自我表述，教师可以寻求写作指导的突破点。另外，教师可以帮助学生进行思考，为他们提供一些写作素材。比如，让学生回忆在假期做了什么重要的事，让他自己或者他身边的人有所感触，在日常的生活当中接触到了哪些人事物以及这些内容带给他们的主观感受等等。通过这些内容的整理写作，让学生真正了解写作的含义。最后，教师还可以经常给学生介绍一些优秀的写作素材，让他们作为参照，进行自我提升。

二、多一些呵护，少一些打击

除了要给学生创造合理的情境，帮助他们进行全面的观察，指导他们从已知对未知进行科学性的想象，引导学生进人写作的氛围，培养他们良好的写作习惯之外，教师自身也要改变以往的评价方式。在这一过程当中，教师要以学生自身的需求作为自身工作的改革要点，对他们多一些呵护，少一些打击。小学生对于世界的认识还处于一种初级阶段，他们无法全面而客观的看待事物，对于事物的认识也大多是感性多于理性。因此教师过多的责骂甚至体罚等，常常会严重打击学生的自信心，让他们对写作失去兴趣，甚至对认识世界失去兴趣，从而造成他们认识或者行为上的偏差。一般而言，小学生所写的内容大都是他们对于世界的真实情感，教师可以从孩子的角度出发看待他们所描写的内容，对那些触动孩子较深，给人深刻印象的内容，要加以整理，供全班学生学习。同时，教师也要从自身角度出发，对学生进行适当地指导，挖掘学生的潜力，提高他们作品的表现力，促进他们写作水平的整体性提高。

三、扩大学生眼界，丰富学生资料库

在进行写作课的教学时，教师应该引导学生注意身边事物的变化，包括一草一木的生根、发芽、枯萎，或者生活小事的起因、经过、结果等。让他们尽可能地以还原真相的方式将这些内容记录下来。在这一过程当中，教师也要参与一定的意见，对他们进行写作方向上的指导，尽可能地发掘学生作品当中的闪光之处。另外，教师要指导学生多看。多听。多想，给他们提供一些较好的写作素材，增加他们的积累。小学生还处于认知世界的初级阶段，他们对于各项事物都有极大的新鲜感，教师要利用这一特点，丰富他们的知识储备，实现他们从观察到写作的突破，提高他们对于世界的发现力和理解力。

四、留心自然，师法自然

大自然千姿百态奥妙无穷，但如果不留心，司空见惯，身处如此美妙的大自然，我们却无异于聋子瞎子，学生开始没有意识到，所以要启发引导，其形式与上面相同。开始学生还是局限于书本所学，交流时照搬诸如“早霞不出门，晚霞行千里”“清明前后种瓜点豆”之类的谚语“滴水能把石穿透”“梅花香自苦寒来”之类的名句，但有了些向大自然学习的意识，也是进步。结合课文《大自然的启发》的学习并随机渗透我自己的有关感悟，如：对朱熹的《观书有感》中“问渠那得清如许，为有源头活水来”的理解过程；对“海纳百川有容乃大”的感悟经历；对“水满则溢，月满则亏”的体验……都是一事一悟，通俗易懂。榜样的力量是无穷的，渐渐地，学生的交流和习作常常会出现让我惊喜的地方了，留心自然，师法自然，这是更高层次的学习，不仅获得知识，更能获得享受。

五、广开第二课堂，抓好。实践。关

要想使学生成长为合格的人才，不仅要让学生掌握基础知识，更重要的是发展他们的智力，提高他们的能力，使他们具有时代的精神风貌。达到这一目标光靠第一课堂是远远不够的，必须广开第二课堂为学生创造实践的机会。比如，成立班级的文学小组、开展作文比赛、开展专题的征文、举行演讲比赛等活动，使学生真正体会到作文的乐趣和成功的喜悦。

六、重视对学生作品的评价

学生在学习活动中，由于受到知识基础、学习习惯、生活经历、能力差异等因素的影响，每个学生学习的效果，采取的学习策略有优劣之分。教师在此时要发挥指导作用，促进不同学生在不同基础上有一定的提高，并保证每个学生都达到教学目标的基础上，保留学生的个性。教师在评价过程中及时反馈、矫正、表扬、肯定，找出不同学生的不同优点，培养了学生的评价、交流、选择、判断能力，在批改习作的过程中注意发现学生的个性亮点，及时加以指出肯定，保留学生自己的特色。

在写作的教学过程中，通过教师不断的努力和培养，激发了学生写作的积极性，培养学生在生活中善于观察事物，掌握事物的特征，学生通过这样的过程会更加的热爱生活。小学语文教学中的作文教学可以激发学生更好地进行理解，更好地进行语言表达，培养学生积极思考，将自己的作文写得结构清晰，内容合理，前后呼应，使学生写作的能力不断地提高。