新课程下的高中英语阅读教学分析

李乔蓉

摘 要：教师在阅读教学中应注重语篇模式教学，构建课文整体教学观；运用阅读策略指导学生提高分析问题、解决问题的能力；增加课外阅读量，增强语言的输入量，形成良好的英语语感，拓宽英语知识面和间接生活经验；借助于多媒体现代教育技术再现相关英语文化背景知识，丰富学生的内容图式，激发学生的阅读兴趣，增强其理解、分析、推理和鉴赏力，提高其综合语言运用能力。

关键词：高中英语；新课程改革；阅读教学；策略探究

阅读在英语学习的四项技能中占有十分重要的位置，是语言学习的主要输入方式之一。《就目前的高中英语教学来看，最薄弱的环节仍然是阅读教学。不少英语教师在阅读教学思想、方法和方式上存在着误差，仅仅把阅读作为应付高考而进行的一项阅读训练，以练代读、以讲代练，甚至教师包揽的做法处处存在。这在很大程度上阻碍了学生阅读能力的培养。

一、词汇和阅读教学要求

1.新课改对词汇和阅读的要求。

《课标》对词汇量的加大自然对阅读有更高的要求，特别是课外阅读量方面，要求毕业生达到33万词以上，高一和高二年级学生的词汇量分别应达到19万和25万词以上，相当于每天要求学生读五篇阅读文章。《课标》要求高中生能理解阅读材料中不同的观点和态度，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品，能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息，并进行加工处理。

2.高考对词汇和阅读的要求。

阅读在高中英语教学中占有重要的地位，高考分值凸显了对学生阅读理解能力的评价。就全国各省区高考试题而言，阅读理解主要测试学生是否能掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。既理解具体的事实，也理解抽象的概念；既理解字面的意思，也理解深层含义，包括作者的意图、态度等。也要求能理解某句、某段的意义，能把握全篇的文脉，即句与句、段与段之间的关系，并能据此进行推理和判断。由此可见，阅读不仅是重要的语言输入途径，它还可以丰富知识，发展人际和自我反省智能。

二、高中英语阅读教学的现状

1.教师因素。

（1）理论指导缺失。据笔者对某市国家级、省重点和一般普通高中三个层次的15名高中英语教师随机抽样调查发现，多数教师在阅读教学时没有运用相关的阅读教学理论指导学生的阅读，他们不知道有图式理论、主-述谓理论、建构主义理论等。相当多的教师在阅读教学中把阅读当成精读课文逐字逐句分析。

（2）缺乏语篇分析。教师在阅读教学中普遍存在重语法、词汇分析，轻语篇结构分析的倾向。他们习惯在语法和词汇层面做详细的分析、解释和造句，而对篇章的段落划分、篇章的主题及篇章各部分之间的关系等宏观结构的分析常常是蜻蜓点水，甚至根本不作分析。

2.学生因素。

（1）阅读习惯不良。学生平时做阅读理解练习时总是喜欢逐词逐句地阅读，甚至用手、笔或尺子指着文章，生怕漏读了单词，过分依赖视觉信息，以求完全读懂文章为目的。他们常常不断地回读前面已经阅读过的内容，寻找已知信息；喜欢把整篇文章从头到尾地心译一遍，用汉语的思维来理解文章的内容；一遇见有不认识的单词就显得心烦意乱，不停地查电子词典或纸质词典，忽视了对文章的整体性理解。

（2）有效阅读量不够。阅读是一种智力技能，要熟练地掌握这种技能，单靠讲授讨论来学习有关知识是不够的。它要求学生必须进行大量的输入，将所学的知识技能联系实际，加以联想，以巩固加深所学的知识，使阅读理解能力逐渐提高，阅读技巧逐渐熟练。阅读量越大，储存的信息就越丰富，可供选择的相关因素就越多，学生便可利用这些因素对作者的意图做出分析判断，使阅读能力得到培养和提高，从而激发学生的阅读兴趣，形成良性循环。

三、阅读策略探究

1.注重语篇模式。

我国的英语阅读教学长期以来一直按照从部分到整体的步骤进行，忽视对文章整体篇章的综合理解。随着语篇模式理论在西方的兴起，语篇分析广泛应用于阅读教学，为我们分析篇章结构提供了理论依据和有效方法。语篇模式是语篇组织的宏观结构。Hoey将组织模式定义为“构成语篇（部分语篇）的关系的组合”。

2.运用阅读策略。

阅读策略（readingstrategies）研究始于20世纪80年代，被认为是能够直接有助于英语阅读技能提高的学习策略之一。Olshavsky认为，“阅读策略是读者为了理解作者思想所采用的手段。”Pritchard把阅读策略定义为，“读者用来进一步理解作者思想而采用的方法”，“是阅读者有目的、有意识用来解决阅读中遇到的问题的过程。”鲁子问和王笃勤认为，“阅读策略是读者有意识地使用，用来解决阅读问题的技巧。”

本文通过图式理论、语篇分析理论和建构主义理论与英语阅读的相关性研究后认为，教师在阅读教学中应注重语篇模式教学，构建课文整体教学观；运用阅读策略指导学生提高分析问题、解决问题的能力；增加课外阅读量，增强语言的输入量，形成良好的英语语感，拓宽英语知识面和间接生活经验；借助于多媒体现代教育技术再现相关英语文化背景知识，丰富学生的内容图式，激发学生的阅读兴趣，增强其理解、分析、推理和鉴赏力，提高其综合语言运用能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制中学英语大纲[Z].北京：人民教育出版社，1986.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社，2003.