基于网络教学平台的大学计算机教学改革

蔡金凤



基于网络教学平台的大学计算机教学改革

蔡金凤

内蒙古化工职业学院，内蒙 呼和浩特 010010

提出了基于网络教学资源平台的大学计算机教学改革模式，解决了学生起点参差不齐对课程教学造成的困难，该模式以“教师引导，学生自主学习”为核心，支持教与学过程中的互动，实现教学过程与评价展示相结合，拓宽了课程教学空间。充分调动学习者的积极性和主动性，让学生积极主动学习，该改革模式适合现代教育理念，与大学计算机基础教学目标相适应，有利于培养计算机实践应用能力，提高学生的信息素养。

大学计算机；网络教学；教学改革

引言

计算机教学从21世纪初开始成为各高校的公共课，课程的设置和学校的教学行为有效地促进了我国大学生计算机应用水平的提高。目前，无论是在校学生还是已经进入职场的大学毕业生，都不再是“计算机盲”，他们不仅能够应用计算机完成学业、满足个人发展需要，还能够胜任目前各类岗位中与计算机应用有关的工作模式。所以，大学计算机教学的开展，促进了我国新一代公民个人素质的普遍提高。

1 大学计算机课程目前面临危机

1.1 学校方面

一些高校的教学主管部门直接质疑设置大学计算机基础课程的必要性。很多学校都已经缩减了大学计算机基础课程的学时和学分，有的学校只保留了程序设计类课程，或者将“大学计算机基础”课程从必修改为选修，个别院校甚至取消了计算机基础课程。

1.2 学院方面

专业学院对大学计算机教学效果不满意，认为对专业的学习和研究帮助不大。对于将计算机基础知识与专业知识相结合的大学计算机课程教学改革，也没有表现出积极配合的态度和意愿。在制订教学计划时，往往倾向于取消大学计算机课程。

1.3 教师方面

在很多大学中，大学计算机课程事实上已沦为鸡肋，没有专门从事大学计算机课程教学的老师，临时安排计算机专业教师或研究生来完成教学任务。由于许多学校基础课教学改革任务繁重，但成果与职称评定条件不挂钩，导致大学计算机课程的教师不愿意投入更多的时间和精力。

2 大学计算机教学未来的发展趋势

大学计算机教学的根本目的是为了使学生掌握计算机应用技巧，能够在未来生活和工作中更加得心应手，而目前人们在工作中和生活中应用的计算机技术不仅仅是进行文件储存、程序安装、发送邮件或者使用网络进行购物那样简单，人们需要对网络信息进行识别、拥有对信息的加工创造能力并且能够解决一般的计算机安全问题和应用困难处理，这就意味着，大学计算机教学应该朝向“实用”发展，加强学生对计算机、网络的综合应用能力并提高学生的信息技术使用道德意识，才能够凸显出大学计算机教学的作用。从目前大学计算机教学中的问题来看，学校有必要对此课程进行一系列的教学改革。

3 基于网络教学平台的大学计算机教学改革

3.1 多样化教学方法

大学计算机基础教学内容多，讲解的知识点繁杂，在有限的课堂时间内，基本都采用填鸭式教学，一味的灌输。但对于大学计算机这门操作性很强的课程来说，采用这样的教学方法无法让学生真正领会知识点和掌握操作技巧。因此需要结合多种教学方法，真正调动学生的学习积极性，让学生不再一味的接受知识，而在问题中探索和学习，充分发挥学生的自主能动性。

3.1.1 任务驱动

提出一些在现实工作和生活中遇到的实际应用问题，让学生了解学习目的。如在学习邮件合并时，先布置一个具体的任务，要求根据学校学生名册的信息制作学生证。以此提起学生兴趣，接着可提出如何设置学生证大小的纸张等。这样通过任务的递进，让学生在学习的过程中，对前面学过的知识进行巩固，并更深一步掌握各种操作技巧。

3.1.2 精讲多练

像Excel中的函数很多，不可能每个函数都讲到。因此重要的是教给学生使用函数的方法，重点介绍某几类函数中几个函数，通过布置课外任务，让学生在实际问题中对其他函数的应用进行使用和巩固，能更深刻的对函数的用法和技巧有更全面的掌握。

3.2 网络教学资源平台

课堂教学只是一个教师引导学生入门的过程，真正的掌握和巩固还需要学生自己的学习。网络教学资源平台为学生提供了很多自主学习及评价自我学习效果的环境，通过课前预习、上机实践作业、课后自主学习及讨论等环节，充分发挥学生的学习热情，创造好的自学条件和氛围。

若要充分利用网络教学资源平台，首先要保证教室、实验室和学生宿舍的网络畅通，这样才能确保在课堂、实验教学和学生课外自主学习时能顺利使用网络教学资源平台。其次是教学资源平台自身的资源功能模块，要能提供足够多的资源供教师和学生在课堂、实验教学和学生课外自主学习时使用。网络教学平台以“课程教学”为核心支持教与学过程跟踪统计，实现教学过程与评价展示相结合。为教师提供了强大的在线备课工具和网络施教环境，并提供了充分的师生互动功能，极大拓宽了课程教学空间。同时该平台支持案例教学、课程设计等教学模式，支持情景创设、问题提出、自主学习、协作讨论、多元化评价等全部环节，突出师生互动与协作，旨在培养学生高层次的学习能力和沟通协作能力。另外该平台的教学资源库实现了教学资源的共建共享，提供了多种教学资源，包含国内外开放课程、国内精品课程资源累计6000余门，从而为教师备课和学生自主学习提供了丰富的教学资源。

3.3 基于网络教学资源平台的教学改革模式

3.3.1 教师工作模式

在网络教学资源平台的教学模式中，教师的工作模式分为准备、教学、评价、反思四个阶段。（1）准备阶段。教师根据教学大纲和培养目标设定教学目的，并据此给出学生课前需要预习的任务、上机实验任务、课外自学任务等，并将其发布到网络教学资源平台中，并搜集一些与教学内容相关的学习材料，一起发布到网络教学资源平台中。（2）教学阶段。此阶段的主要任务是课堂讲授、实验及课后的辅导监控和答疑。首先通过根据任务驱动的教学方法，讲授相关知识点，然后对学生实验或课后练习过程中遇到的问题进行辅导答疑，监控学生实验和网络教学资源平台的使用和交流情况。发现学生遇到问题，及时给予指导、纠正提示，并回答学生在平台答疑讨论模块中提出的问题[1]。（3）评价阶段。此阶段主要任务是检查网络教学资源平台中学生提交的作业，然后对学生实验和作业情况进行评价。（4）反思阶段。此阶段主要是对之前教学环节进行总结反馈，同时通过与学生答疑辅导及在线互动讨论等环节总结寻找教学中出现的问题，然后针对问题对课堂教学、实验、辅导答疑等各个阶段进行修改。

3.3.2 学生活动模式

在网络教学资源平台中，学生活动模式分为学习、实践、评价、反思四个阶段。（1）学习阶段。学生进入网络教学资源平台查看预习内容，在课堂学习中有针对性学习，熟悉实验任务和要求，实验过程中遇到问题可以到教学平台下载课件或视频学习。（2）实践阶段。通过课堂学习和自学，完成实验或课外作业，并将作业结果发布到网络教学资源平台中。（3）评价阶段。学生可以在网络教学资源平台查看自己和其他同学的作业，并给予评价，对评价结果有疑问也可以发布在答疑讨论模块中，请老师或同学进行答疑或讨论。（4）反思阶段。查看自己作业的评价，发现自身问题和不足，同时对作业设计的内容和相关操作进行反思和巩固[2]。

4 结论

综上所述，大学计算机教学改革的出发点应该是以计算机的实际应用环境为基础，从计算机的课程设置入手进行全面的教学改革，以教学评价方法的革新作为测评教学效果、进一步提高大学计算机教学有效性的方法，是促进教学改革持续发展的关键。

[1]李鑫,佘怡宁,周文辉.包豪斯教育理念对现代数字媒体艺术教育的启示[J].设计,2016(1)：110-111.

[2]王亮.创新型数字媒体艺术专业人才培养模式研究[J].青年与社会:上,2014(8)：154.

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1009-6434（2016）02-0080-02