浅谈低年级学生识字能力的培养

闫丽荣

《语文新课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人。在教学中我们要引导学生自主学习，主动获取知识，形成能力。识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。在识字教学中若让学生被动地死记、机械地抄写， 不仅磨灭了学生识字的兴趣和欲望，还削弱了他们识字的能力。因此，在识字教学上，我改变传统的方法，把学习的主动权交给学生，让学生自主识字，这样识字教学不仅变得很容易，而且充满了乐趣。

一、在活动中识字

“兴趣是最好的老师”，如果一个人对自己的学习或工作毫无兴趣，甚至一接触就索然乏味，那他就不会入迷，更不会去开动脑筋，进行创新。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习活动中。识字教学是相对枯燥的，因此教师更要设法培养学生的识字兴趣，力求使学生对识字产生新奇感，以诱发学生识字的原动力。

1.借助感官来识字。

学习汉字时，像看一看、听一听、摸一摸、做一做这样的方法学生都很感兴趣。如学习“丁冬”时听一听泉水丁冬的声音。学习“拍”“推”“伸”等动词可通过做动作来识记，学习“脸”“瓶”“桌”等生活类词语可以运用摸一摸的方法进行巩固。在学习“贝壳”“井沿”等词语可以采用实物和图片的方式来识记。总之，方法要灵活多样才能吸引学生的眼球，才能将第一印象深深印在学生的头脑中。

2.在游戏中识字。

儿童天性爱玩，让他们在游戏中识字会更加轻松和快乐。在识字教学中我创设了许多寓教于乐的游戏。如摸字游戏：学生互摸字卡，谁会读，字卡就属于谁，不会读的请对方当小老师。这样人人参与，互帮互助，能带动认字能力较差的学生。打牌游戏：两个人或小组一起玩，每抽出一个生字者，要用此字说出意思完整的句子。此外还有猜字游戏、打擂游戏等。我根据不同的课选用不同的游戏，学生在游戏中识字，真是乐此不疲。

3.在合作中识字。

学生对单调的识字不感兴趣，所以我在教学中灵活运用随文识字、看上下文猜字等多种方法进行识字。小组合作识字的方式也很好。组员合作和生字交朋友，汇报识字“金点子”，引导学生通过和文本合作、和同学合作、和老师合作等合作方式识字，使学生在“玩中学、乐中学”，始终保持着浓厚的学习兴趣。

二、在情境中识字

“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”低年级教师要牢牢地抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。可针对低年级学生的心理特点——好奇心强来做文章，运用多媒体把学生引入到真实情境中，让他们在好奇心的驱使下学习。如：在教一年级《菜园里》一课时，我采用“点菜游戏”巩固识字，利用白板出示菜谱，上面有这节课学习的生字，如：牛肉萝卜、炒豆角、卷心菜、南瓜饼等。学生津津乐道地亲自来到白板前点着自己喜欢的菜，当看着自己点的菜一道道地“呈现”在面前，心里有说不出的自豪。这节课的识字，就是一次盛宴，学生觉得别有滋味，吃午饭的时候还兴趣盎然地谈论着。语文园地中涉及的识字环节，如认识牌匾上的字，我创设这样一个情境： “同学们，今天老师要带小朋友们到城市中去看一看，这里有许多汉字朋友等你们去把它找出来，介绍给大家，请同学们先找到自己会认的字，然后把它记下来……看哪个小组认的字最多！”然后我把学生带到事先创设的“繁华市区”。一进“繁华市区”，学生感到很新奇，学习兴趣高涨起来。他们不仅从中认识了新字，还体验到在具体情境中学习语文的乐趣。

多见面是学生初次识字和巩固识字的法宝。每天识字之后，在课堂上我通常都会采用换语境识字的方式进行巩固，如：学《酸的和甜的》一课，课快结束时我换了这样的一个语境：“葡萄大，葡萄圆，串串葡萄狐狸馋，摘不到，硬说酸，松鼠兔子不分辨。小猴子，不轻信，迫不及待架上攀，自己尝试味道甜，凡事都要亲体验。”学生一边拍着拍子一边巩固识字，在识字的同时，也明白了这个故事讲述的道理。

三、巧用方法识字

在识字教学中让学生成为学习的主人，引导学生选择适合自己的学习方式，自主发现识字方法，鼓励学生说出自己的发现和感悟，这样既丰富了学生的语言、发展了思维，又培养了学生的创新精神。其实当学生升入二年级，自主识字的能力已经提高了很多，他们在学习中掌握了许多方法，并且能根据字的不同情况加以灵活运用。

1.编顺口溜记字形。

在识字中，我的学生非常愿意用编顺口溜的方法记忆字形。如小大 “尖”、不正“歪”等。再如利用字形之间的差异进行记忆，如：少了就“买”多了就“卖”。这种方法使生字容易识记，大大提高了学生的识字能力。

2.易错的字，利用特点记。

学习“兔”这个字时，我担心学生把点忘了，他们却想出了一个好主意：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万不要忘了呀！”学习“串”字时，学生想到了他们非常爱吃的糖葫芦：“我最爱吃糖葫芦了，那两个口就是糖葫芦上的山楂果，那一竖就是穿山楂果的棒。”多么形象生动，学生在笑声中记住了“串”这个生字，还增添了学习的兴趣和成就感。

3.借助字理识字。

让学生从字的起源来认识生字，如采是“爪”字头，从甲骨文字形来看，“采”就像一只手正从树上摘取果子。所以采字的本意就是采摘的意思，如采花、采茶。在古书里，它和“彩”是通假字，“采”用作名词，意为神色、精神，如神采奕奕，形容精神饱满的样子。其实汉字具有很强的的表义功能，运用字理识字，知道了汉字的演变，原本普通的汉字一下子变得鲜活起来。当我们拂去历史的尘埃，就会发现每个汉字背后都有一个专属的故事，让我们备感亲切。

四、 结合生活识字

崔峦说：“在识字教学中，教师要重视以下3个方面的工作：一是引导发现识字方法、识字规律；二是引导学生在课外、在生活中主动识字；三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。”语文课程本身具有浓郁的生活气息，教材中不少篇目是生活的直接反映。所以说语文教学要密切联系生活，让学生不仅学到语文知识和技能，还要认识生活、了解生活，对生活有所体验与感悟。在识字教学中，我们应把语文课堂与大千世界、学生生活紧密相连，使课堂由封闭走向开放。在我的班级，每个学生都有一个“识字小口袋”，学生把在生活中识记的字随时收集到口袋中。我在班里定期举行“识字小能手”比赛，给学生展示交流的机会。通过交流展示，学生知道在他们身边处处都是语文学习的资源。通过展示学生在生活中所认识的字，激发了学生主动读书、探究知识的积极性。

著名语文教育专家斯霞说过：“在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用，用多了，用熟了，就能‘生巧 。这个‘巧 就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把它们分割开来。”所以教师要把识字、阅读和听说读写结合起来，把第一课堂和第二课堂有机地结合起来，把课内课外结合起来，课内抓巩固，课外抓延伸。可以举办读书汇报会、开展讲故事比赛等，这些活动不仅扩大了学生的视野，增长了他们的见识，关键是在这个过程中学生多认识了许多生字，并巩固了所学生字。

总之，在低年级识字教学中，只要我们从学生的身心特点和认知规律出发，根据教材和儿童的实际，创设轻松、愉快的识字情境，培养学生自主识字的习惯，让学生以主人翁的姿态去认识生活中的字，那么学生的识字能力一定会提高。有了识字能力，就拥有了打开知识大门的钥匙，学生才能在知识的海洋里畅游，收获阅读的快乐。

（作者单位：哈尔滨市王岗中心小学）