习作中“儿童味”比“有意义”更重要

张道明

当前，小学生作文教学现状堪忧，主要问题是成人读不懂儿童的心灵物语，以至于儿童在家长、老师，乃至社会面前无话可说，无话可写。笔者以为，小学生作文应具有“儿童味”，应是儿童生命的真实表达和情感的真诚流露。

作文有“儿童味”，就是让学生我手写我心，我手写我口，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。小学作文叫习作，是学生学习写作的起步阶段，教师应为学生创造一个自由的表达氛围，不要用成人以为“有意义，立意高”的标准去锁定学生的作文，因为那些所谓的“有意义” 与儿童的生活世界有很大的距离，远离了孩子真实的内心世界。一旦儿童在写作的起始阶段就步入了一条背离了“我手写我心”的歧途，作文就与其生活、思想和独有的话语渐行渐远，成为其生命不能承受的苦差事，那么学生作文时出现无病呻吟和胡编乱造的假、大、空的现象也就在所难免了。因此，教师要给予儿童最大的自由、最宽松的表达环境，不要拘泥于“立意高”而束缚了学生开放的思想、活跃的思维，让学生自由表达，乐于表达，写儿童喜欢写的话，写儿童想说的话，表达儿童想要表达的思想，抒发儿童想要抒发的情感。一句话，让儿童真实地表达自己的思想，当是作文教学应有的态度。

作文有“儿童味”，还需要解除教师的话语权，让学生写放胆文。传统的作文教学，无论是从命题立意到选材组材，抑或是作前指导到作后评讲，往往是教师全部包揽。这样做的后果是，久而久之学生驯服于教师的霸权和专制独断，提笔即为他人代言，却不敢言说自己的心声，而学生的个性表达、真情告白、创新精神也会日渐萎缩与泯灭。如此一来，学生既写不好作文，还会影响到自身人格的健全发展。

儿童的单纯可爱、天真无邪，往往让他们童言无忌、实话实说。儿童至真至纯，其心灵藏有最美好的东西，也是最容易打动我们成人的东西。学生真实地表达出来的朴素情愫最容易感染读者，撞击心扉，也是成人丢失很久的东西。教师在整个作文教学过程中不要过于“强势”，试图掌控学生作文的绝对话语权，而是要把表达的意愿彻底还给学生。作文前的指导，教师不要包办过多，否则会束缚学生的思维，使其畏手畏脚。教师所要做的是想方设法激发学生的写作动机，千方百计唤醒学生沉睡的生活记忆，帮助学生打开视野和思路，让学生产生如鲠在喉、不吐不快之感，这时作文就会成为其心灵深处汩汩而出的清泉。作文过程中，教师应及时发现学生的习作亮点加以鼓励，对于不足之处则点拨诱导，促其文从字顺。作文讲评以鼓励为主，教师要善于激励全部学生积极参与，对自己和同伴的习作进行赏评，借鉴汲取同伴的“亮点”，发现反思习作不足之处，在师生、生生互评互赏中共同提高习作水平，获得成功的体验，增强表达的信心。只有当儿童成为整个作文过程的主人时，所写的文章才是儿童自己的思想，所获得的习作素养才是儿童自己生出来的，教师不过是那个指路、照亮和在路边不断鼓掌、捧上鲜花的人。

需要注意的是，笔者提倡小学生作文的“儿童味”比“有意义”重要，并非反对小学生作文“有意义”，而是不应把“有意义”提得过早、过多、过高、过急。

儿童习作需要回归儿童生命的原点，立足于儿童生活，用儿童的视角来观照“有意义”，做到“我手写我口”，放胆写作，充分感受到作文就是一种情趣盎然、其乐无穷的生活，唯有如此，作文才会成为儿童言说生命的一种方式。

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