高中语文诗词鉴赏教学探析

2017-01-14 05:30黄成武
广西教育·B版 2016年10期
关键词:诗词鉴赏文化素质高中语文

黄成武

【摘 要】本文分析在高中语文教学中培养学生诗词鉴赏能力的重要性,阐述诗词鉴赏教学的策略,从而提高学生的文化素质。

【关键词】高中语文 诗词鉴赏 文化素质

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2016)10B-0112-02

在新课改背景下,诗词鉴赏已经成为语文审美教学的关键。古典诗词是中国文学史上产生最早且发展最为充分的文学形式,浓缩了中华文学艺术的精华,彰显了我国的历史与文明。培养学生的诗词鉴赏能力,能够充分提高学生的审美情趣,激发学生的想象与创造力。此外,古典诗词在高考中占有较大的比重,高考对诗词鉴赏的考查一般是采用文字作答的形式,不仅要求学生说出来,而且还需要写出来。由此可见,提高学生的古典诗词鉴赏能力对于高中语文教学来说非常关键,教师应当不断提高自身的诗词鉴赏素质,带领学生体会古诗词之美。

一、高中语文诗词鉴赏的重要性

(一)能够充分培养学生的想象力

想象力属于一种创造性思维,是学生学习知识的基础,同时也是培养学生创造力的前提,从小学时期,教师就已经开始注重培养学生的想象力。古典诗词中的想象都非常丰富,而且十分大胆。如李白的诗句“君不见……不复回”“飞流直下……落九天”;王维写的诗句“明月……石上流”;李清照的诗句“莫道……黄花瘦”。这些诗词让人神思飞扬,多读诗,同时学会鉴赏此类好诗,就能够有效培养学生的想象力。

(二)能有效培养学生的表达能力

近年来,高考诗词鉴赏题都要求学生使用文字来表达,也就是要求学生使用流畅的语言,概括自己对诗词内容、人物形象、语言表达技能等方面的理解。高考对诗词鉴赏的考查已经不再以选择题的形式出现,要求学生理解,并且说出来,还需要保证思路通顺,语言表达准确,这样才能够得到较高的分数。在教学中,对文学作品的欣赏,往往是建立在理解语言的基础上。高中生已经处于基础教育的最高层次,已经积累了语文基础知识以及阅读经验,这些都是鉴赏诗词的前提。与小说以及散文相较,诗词具有一定的特殊性,其篇幅短小,寓意深刻,情感内敛。立足于现实,却又高于现实。诗人往往采用避实就虚或者观照未来的形式,学生在理解诗词时,很容易产生隔阂感。在语文教学中,鉴赏诗词,无论是对于培养学生的思维品质还是塑造完美人格来说,都显得非常重要。

二、高中语文诗词鉴赏策略

(一)入境探情

我国是诗歌的国度,诗人灿若星河,风格异彩纷呈。好的诗词能够增加学生的见识,陶冶学生的情操,净化学生的心灵,有效提高学生的文化素养。因此高中语文诗词鉴赏教学需要打破应试教育的限制,带领学生走进诗词,在教师的引导下去体会与感悟诗词,由此获得美的熏陶。在教学中,教师首先要考虑在课堂上怎样引导学生进入诗词的意境。鉴赏诗词要先调动学生的兴趣,将学生引入良好的情境中,由此达到鉴赏美的目的。

第一,导语入镜。文本导入是吸引学生进入情景的第一步。好的导语能够充分激发学生的求知欲,为学生开启与文本对话的通道。例如在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时,教师可这样导入,在俞文豹《吹剑录》中有一个有趣的小故事,东坡问幕士:“我词如何柳七?”对曰:“柳郎中词,只合十七八女郎……学士(苏轼)词须关西大汉……”接下来,就让我们一起走近苏轼的诗词,体会一下苏轼豪放风格。此种设计形式就能够调动学生的积极性,使学生对苏轼豪放的风格充满好奇,为后续的鉴赏文本以及理解诗词中作者的情感做好了铺垫。

第二,美读入境。在教学中,教师应当把握“读”这一最为直接的方式。诗词的情感与形象等,都可通过诵读来感知。在诵读的过程中应当倾注情感,配上音乐,只要将学生引入诗人的情感世界中,就能够顺利达到入境的目的。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》应当读出豪放之情,而陶渊明的《饮酒》则需要读出淡雅的闲情等。

(二)品味诗句,体会诗词意象

诗词中的字句都具有精炼等特点,诵读诗词时,应当细细品味待词的意义。例如王维的《山居秋暝》中,作者就通过明月、清泉以及浣女等反映出秋天雨后寂静深幽的景色。而陶渊明在《归园田居》写道:“方宅十余亩……罗堂前”,这幅恬静的田园风光图,体现了作者的语言魅力,令人神往。在引导学生品味诗句时,可从以下方面入手。

第一,应当教给学生正确的诵读技巧。在诵读的过程中应当把握节奏,通过诵读很快就能够使学生融入到诗词描绘的意境中。例如李白的《蜀道难》中“噫吁唏!危乎高哉!蜀道之难,难于上青天”这两句表达了作者仰望蜀道时的感概之情。“噫吁唏”是语气词,表示感叹,“危”与“高”都突出了蜀道之高,“乎”与“哉”两个语气词在诵读时应当读出延长音,而“蜀道之难”应当读得略为平缓一些。

第二,应当教给学生鉴赏诗词的技巧,有的放矢地使学生通过反复朗读,经过品味与对比,体会到作者用词的精妙之处。

(三)把握诗歌的语言风格

鉴赏诗词的语言可通过对比整体语言风格来进行,在教学中,教师应当带领学生仔细揣摩诗句,反复推敲。想要在鉴赏诗词的过程中培养学生的语言能力,教师就需要改变教学方法,强化诗词教学,带领学生品味诗词语言。

第一,揣摩推敲,品味作品语言。例如《蜀相》中“出师……泪满襟”表达了杜甫的痛惜之情以及壮志未酬的悲愤,通过揣摩推敲,学生就能够准确理解作者的生活环境以及遭遇等,由此便能够与作者产生共鸣。

第二,分析诗词的语言艺术。诗词的艺术归根到底就是语言的艺术,想要了解作者的内心,就需要细细品味诗词中的语言。例如李煜的《虞美人》用词优美,表达了作者对故国的思念。这首词之所以能够引发广泛的共鸣,与诗词富有较强的感染力还有明确的象征性比喻有关,作者将愁思表达得非常形象,同时也具有一定抽象性。作者在诗词中并没写出愁思的主要内涵,仅仅展现了外部形态,此种形式很容易使人们产生情感共鸣,并借助此首诗词来表达自己的情感。

(四)注意古今句式的不同表达方式

我国古典诗词非常讲究韵律,有很多平时较为少见的句式,在教学中,很多学生一时间无法理解,也无法适应,即便是能够适应,也无法深入思考诗词的内涵,这对于学生的鉴赏能力的培养来说是非常不利的。因此在课堂上可通过改变句式的方法来帮助学生体会诗词的内涵,此种“将句子换一种说法”的改写只是一种仿写,主要目的在于通过对比,使学生体会到诗词的精妙之处。例如辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》,“千古……孙仲谋处”很多学生就无法理解。此时教师就可让学生在原句上进行修改与补充,将其变为散文句式,让学生对比原句,体会一下两者的表达效果。经过对比后学生发现,两句的主要区别在于“英雄”与“孙仲谋”,原句先写“英雄”而后“仲谋”,主要突出了诗人的敬仰之情。经过教师的点拨,学生掌握这一学习方法,对诗词的另一句“四十三年……扬州路”进行改写,经过对比分析,发现原句中强调了的是时间,如此便可使学生体会到诗人壮志未酬的心酸。另外,在诗词中,字词的运用也是非常独特的,即便是意思相近的词语,替换也很难奏效。教师可通过替换字词来对比,帮助学生理解诗词,体会作者用词的巧妙。如《念奴娇·赤壁怀古》中描写赤壁的诗句:“乱石穿(崩)空,惊涛拍(裂)岸……”教师可向学生提问,改过以后是不是更有气势 ?经过讨论,学生一致认为,“崩空”“裂岸”与后文的“江山如画”的语境完全不协调,还是原句更好。如此便可有效增强学生对诗词的理解,同时还能够提高学生的鉴赏能力。

综上所述,在诗词鉴赏教学中,教师应当不断创新教学方法,点燃学生学习诗词的热情,将学生引入诗词的殿堂,体会诗词的美感。此外,教师还需引导学生多积累,寻找诗词的规律,掌握鉴赏的技巧,由此提高学生的鉴赏水平。

(责编 卢建龙)

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