让学生在习作中乐于表达

巫新容

李白说：“蜀道难，难于上青天”。我也很想叹一句：“习作教学难，难于上青天”。在习作课上，教师讲得很清楚了，还是有一部分学生无从下笔，交上来的习作原创的、好的就那么几个学生，其他大部分有的文理不通，有的七拼八凑还远远达不到字数要求，（我们称为“牙签作文”，因为只有牙签的长度。）有的干脆在《作文选》里抄一篇交差。老师改学生习作时不禁会发出感慨：“满山是石头，无处下锄头”。虽然难，但我们更应该迎难而上，明知山有虎，偏向虎山行。我们的学生谈作文色变，我们教师就更应该想尽千方百计，降低习作难度，努力给学生创设条件，提高他们写作的兴趣，乐于去表达，让他们慢慢体会到作文并不难。正如潘新和先生所说：“发现、顺应、养护他们的言语天性与个性、潜能与才情，让他们的言语生命得到最大发展，从而使他们找到归属感和尊严感”。在习作教学摸索中，我有了一些思考与探索。

一、引导学生观察，帮助学生炼就慧眼

苏联教育家苏霍姆林斯基的作文教学体系中，把观察作为作文教学的基础，他认为观察作文能够使学生产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”、和“创造精神”，这三者是科学的作文教学的“支柱”。因此，我经常跟学生说，要做生活的有心人，走到哪里都要多观察周围的环境、事物、人物等等，方便时就写下来，字数不限。记得有一天早上，天空突然变得像黑夜，学校里所有的灯都亮了，眼看一场大暴雨即将到来。我马上意识到这是难得的观察时机，是一个绝佳的习作训练机会。于是我马上站到讲台上说：“同学们，暴风雨即将来临，让我们一起来迎接它吧！”说完，我招呼学生们站在教室的窗户边、门边往外看，提醒他们认真观察雨中的景物，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，全方位感受这场暴风雨，然后把观察到的写下来。因为学生身临其境，观察仔细，写出来的文字就生动形象、有真情实感。我在批改的过程中，禁不住为学生的精彩描述喝彩，请看：“倾盆大雨哗哗地下着，冲洗着一切。校园中的大树上冒着烟，树叶被雨水得干干净净，在灯光的照射下闪闪发光，就像圣诞节的圣诞树一样美丽。”“雷公公拿出他的珍藏版大鼓，使劲地敲着；闪电弟弟太淘气，满世界乱跑。”等等这些有感而发的句子，多么灵动。我在评讲时好好表扬了一番。并趁机问他们：“为什么这次习作训练会写的比较好呢？你们觉得这次习作难写吗？”一个学生回答：“不难，因为我们认真观察了”。另一个学生回答：“我们有了亲身体会，写起来就有话说了。”我高兴地说：“你们说得太对了！如果大家平时都能留心观察身边的事物，做生活的有心人，及时把看到的、听到的、想到的写下来，你们的作文就能越写越好了！”

二、放飞学生想象，鼓励学生大胆创新

习作教学应该让学生易于动笔，乐于表达，重在培养学生的习作兴趣和自信心，激发学生展开想象和幻想，鼓励他们写想象中的事物。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出生动、新颖的的意象。每给一次这样的习作机会，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。下面，就以我教学五年级上册第二单元习作《二十年后回故乡》为例。我先播放歌曲《故乡的云》引入，学生欣赏完后说感受，引出课题。我问：“同学们，你们喜欢想象作文吗？（喜欢）那想象一下，今天我们乘着时空穿梭机，来到了二十年后的故乡，你会看到什么？家乡会发生哪些变化？如果我们再聚在一起，又会是怎样的情景呢？二十年后回故乡，要写好这篇文章，你们说重点要写什么？”（家乡的变化）。我先结合自己的经验，说家乡二十年前后的变化。学生听得津津有味，我趁机又问：“那你们想写哪些方面的变化？”（街道的变化、风景的变化、母校的变化、人们的变化、房屋的变化、商业的变化、吃喝玩乐的变化……），我根据学生的回答板书让学生选择黑板上可写的内容，要写哪些，自己选择。也可以写这里没有另外想到的。接着，我利用多媒体出示家乡二十年前后变化的图片，让学生谈感受。我又问：“要写出家乡的变化，一般用什么写作方法比较好？”（对比、举例）。我充分肯定了学生的回答：“对！我们可以通过一件一件具体的事例来对比，写写二十年后的情景和现在的情况。那选材的详略怎么安排？”（二十年后详写，现在应略写）。我这样引导学生筛选材料，让学生自己从中理出写作方法与基本要求，体现了以“教师为辅、学生为主”的思想。但要注意想象作文，学生可能会天马行空，没有任何科学依据地胡思乱想，这时，教师如何引导就显得尤为重要。既要给予适当的“调料”与“兴奋剂”，激发学生在思维驰骋中的创造力和生命力，又要恰如其分地点拨，使学生的想象有一定的道理，使人觉得有理有据，才有说服力。

三、尊重学生习作，调动学生写作动力

我们应当充分认识到，学生的每一篇习作都是有生命力的，都应该得到尊重。老师尊重学生的习作，学生才会尊重自己的习作。首先，我们不要以成人标准去衡量学生的习作，应遵循小学生作文心理规律，站在小学生的角度去评价。在评价上，我主张变以前的“鉴赏性评价”（既说优点又说缺点）为“欣赏性评价”（只挖掘习作中的亮点），以此来增强学生写好习作的自信心。其次，学生的习作不要只有老师一个读者，而应在班上互相传阅、互相交流、互相欣赏，或是张贴学生习作，扩大读者量，尽量让每一个学生都能得到认可，使学生的写作成就感得到充分满足，从而提高学生写作的兴趣。

四、增加课外实践，提高学生表达能力

1、课外阅读。要学生在习作中乐于表达，增加学生的阅读量也是十分关键的。正如伟大诗人杜甫所写的：“读书破万卷，下笔如有神”。为此，我经常组织学生正确选择合适的课外阅读材料，规定学生的阅读量。在大量的课外阅读中丰富语言知识，提高表达能力。首先是利用课室的图书角，让学生利用课余时间翻阅课外书。在原有书籍的基础上，号召班上的同学捐书，互相借阅。设立“好书推介”，把自己喜欢的书介绍给其他同学看。其次是利用学校的图书室，定期带学生到图书室看书。同时，加强与家长的联系，取得家长的配合，请家长督促学生在家多读课外书。然后利用每周下午的一节阅读课对学生进行指导，组织学生对课外阅读的内容进行讨论，提高阅读效果，激发阅读兴趣。

2、读写结合。“不动笔墨不读书”，苏霍姆林斯基也说：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一”。我要求学生准备一本摘抄本，把阅读中遇到的好词好句摘抄下来，有空就去背一背，把这些优美的词句内化为自己的东西。日积月累，学生的词汇量越来越多，思维不断得到启迪，写起作文来就流畅多了。

3、提供舞台。当学生的阅读所得有了一定的积累时，我会为他们提供一个舞台，通过开展“阅读心得交流会”、“好书推介会”、“背诵擂台赛”、“阅读记录卡展示”和“我的读书故事”等活动，让学生的才能在舞台上一试锋芒。通过这样一系列丰富多彩的活动，学生对阅读的兴趣浓厚了，思想感悟加深了，加上老师及时的指导和鼓励，使他们产生了强烈的表达欲望，习作水平不断提高，内容不断丰富。

其实，作文，不仅仅是“作文”，更是思考、体验、探索、发现、成长。习作依然难教，但是，“学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣”。在我们不断的学习、思考、探索、总结中，习作教学也许就没那么难了。

参考文献：

[1]《小学语文课堂标准》

[2]《作文有效教学招招鲜》

[3]《小学语文名师作文课堂实录》