项目教学法在中职德育课程教学中应用探析

代玺

摘要：中职教育是我国教育的重要组成部分，中职生毕业更多的直接进入社会就业，因此中职德育教学担负着为社会培养高素质人才的重任。本文从项目教学法基本理论、中职德育课实施项目教学法的必要性、中职德育课实施项目教学法的策略等方面对项目教学法在中职德育课程教学中应用进行了深入的探析。

关键词：项目教学法；中职；德育；教学改革

一、项目教学法基本理论

（一）项目教学法的概念

项目教学法，又被称为是项目学习法或基于项目的学习（Project-based learning），是由美国教育家和实用主义哲学家杜威首次提出，并由其学生不断丰富和发展的设计教学法。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

（二）项目教学法的特点

1.学习的自主性

自主性学习具有主动性、独立性、自控性，主动性表现为学生我要学，学生自己确定学习目标，制定学习计划；独立性表现为学生我能学，学生选择适合自己的学习方法和学习策略，独立思考，自行研究；自控性表现为学生我会学，学生能对自己的学习方法、学习进度进行自我调整，并能对学习结果进行自我总结和评价。

2.教学的实践性

项目教学通过为学生创设真实的社会或职业情境，这些工作情境更多的来源于现实生活中的问题的实际解决，学习成果也不仅是简单的知识的积累，而是要提高学生的职业实践能力。项目教学过程中的教学不再仅限于教材内容的照本宣科，也改变了传统的教师讲和学生记的满堂灌的教学方法，增加了使学生更多地参与实践和活动的教学方法。

3.评价的多元性

项目教学的评价应该是多元的，在评价方式上不再以单一的笔试来考核学生的成绩，更多地“关注学生综合运用知识和解决问题的能力”。在评价标准上也不是一味地追求学生是否达到教学目标要求，更多地关注学生在项目活动中的参与程度和进步程度，关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣和积极情感体验等方面的发展。在评价主体上也改变了单一任课老师的成绩评定，而是把教师评价、组内评价、小组互评、学生自评和互评结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来，这样也就更有利于培养学生的学习兴趣，增强学生学习的动机和学习的自信心。

二、中职德育课实施项目教学法的必要性

1.有效针对学生学习兴趣不足

在传统教学模式下，大多数学生已形成一种习惯性思维，那就是德育课就是“假大空，说教太多，道理太空，政治太强，内容又太抽象，学生学起来枯燥乏味，又觉得这对生活用处也不大”。因此，学生基本上把德育课看做是休闲娱乐课，课堂也就会呈现出睡觉、闲聊、看小说、发手机信息等现象，学生兴趣不足，课堂表现消极冷淡。

实施项目教学法，教师通过设定项目，布置任务，在学生自主探究新知的过程中，找寻学习的乐趣。采用项目教学法，不再拘泥于教材的知识结构，而是选择贴近学生生活实际的项目进行教学；不需要固着在课堂这一狭小空间，而是根据项目设置的需要，走出课堂，走进校园，走进企业，走进社会，进行调查访问，参观学习，模拟实验等，社会亦课题，课题即社会，能有效针对学生学习兴趣不足。

2.符合中职德育课改要求

2008 年，教育部印发的《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》要求“德育课教学应遵循贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育、做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感”。

项目化教学正能契合德育课改的相关要求，围绕教学目标，开展各种主题的项目活动，让学生在活动中充分展示自我，学生的内在学习动力得以调动，学习热情也有了极大的提高。学生在项目活动中自主、协作地进行学习，有效地促进了学生各种能力的提升。

3.有利于中职学生知能并行的发展要求

中职学校摆脱了高考的指挥棒，竞争压力、学习压力相对比较低，学校、家长乃至社会对中职学校学生的要求相对较低，这种宽松的外部环境使学生对实践课更感兴趣，更注重自身职业实践能力的提升。

项目教学法的目的在于培养学生的观察能力、动手能力、自学能力、研究和分析问题的能力、合作互助能力、交往交际能力、生活生存能力。在项目教学学习中，既获得了必要的知识，又提高了学习能力，这有利于中职学生知能并行的发展要求。

三、中职德育课实施项目教学法的策略

1.有效整合教学内容

设置德育课项目不能是简单地对教材章节的罗列，而是要把相关的知识点融入社会生活题材中，围绕学生身边实际发生的问题，社会 热点和生活话题组织教学，构建适合学生年龄并且丰富、生动、有效的项目载体。

在整合教学内容的同时，在充分利用学校的德育教学资源的同时，还要充分利用社会资源整合教学内容。如在道德项目实践时，安排学生前往校道德实践基地，敬老院、福利院、社区等场所，践行我国优良道德传统，领悟人生真谛，创造人生价值。在文明礼仪实践项目时，前往社区共建组织宣讲文明礼仪规范，加入学校义工服务团，践行文明礼仪。这些真实的教学情境，有效的教学资源，能给予学生更多地实践体验，产生更多地情感共鸣，从而提高自己的思想认识。

2.精心选取并设计项目

选取项目要以教学内容为依托，选择具有针对性、典型性、有效性的实践任务，以现实生活的对象为材料，把基本的知识点融入项目活动中，又要能调动学生解决问题的积极性。在确定项目时，也不能由教师一力完成，应充分听取学生的意见，让学生共同参与项目的选取，“让学生走出课堂，走向社会，挖掘日常生活中的德育育人因素”，并且注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难易适中，适合学生身心发展，可操作性强的项目。这样“使德育由空洞虚无的说教转向社会实践，从课堂转向生活，使学生勇于实践，培养良好的道德行为。”

3.项目实施过程中注重团队建设

首先要处理好教师之间的关系，项目活动在推进过程中，可能仅利用课表上安排的两课时不能完成，这就需要与其他教师进行课务的协调。对于德育课采用项目教学法后的评价，学生的各方表现需要系部相关德育领导、班主任、其他任课教师提供综合评价。教师和学生之间也要协调好关系，教师要与学生共同开发项目，学生要与教师适时沟通项目活动的开展情况，及时反映在项目活动进行中存在的困难、开展进度、完成情况等，教师也要进入到小组团队中适时指导。学生小组内部更要做好分工协作，注重团队建设。学生小组内部建设本身就是学生德育成长过程。教师不仅要重视德育的内容，同时要重视德育的过程。

四、总结

在中职德育教学过程中实施项目教学，能够改变了传统的教师主讲，学生被听的教学方式，教师在教学过程中由知识的传授灌输者变为引导启发者，学生也不再是被动地接受知识。在实施项目教学过程中，要寻求一定的规律和方法，同时发挥教师的主动性、创造性，才能达到预期的教学目标和效果。

参考文献：

[1]李友谊，赵鹏飞.思想政治理论课的项目教学改革之合理性探究[J].中国职业技术教育，2013（29）：15-18.

[2]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007（11）：9-12.