职业学校数学教学的几点思考

李劲松

摘 要：针对职业学校学生的数学学习现状，重塑学生数学学习的自信心，提升学生数学学习兴趣，挖掘学生学习潜力，这需要数学教师在教学中实施分层次教学，创设与专业结合的数学情境，在双向互动的课堂上焕发激情。

关键词：职业学校；数学教学；现状；分层次教学；数学情境

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

随着大学的扩招，跷跷板效应逐渐凸显，生源质量每况愈下，导致教师课堂教学要不断去改变、适应。

作为班主任，我曾跟随实习学生到工厂企业实习。在实习企业里，从国外引进同样的流水线，我们的产品次品率却要远远高于国外。再根据我们在市场中购物消费的情况，针对同类产品，在不考虑价格的情况下，很多人往往都愿意购买进口产品。这不禁引起我的思考：为什么有如此状况呢？

一、职业学校数学课堂教学现状

我对2014级3个汽车维修班的学生数学课程学习兴趣及态度进行问卷调查，共设10个问题，每题4个选项。本次共发放86份问卷，收回有效问卷86份。

调查结果显示，有17.4%的学生根本不喜欢数学，不超过30%的学生表示喜爱数学。34.8%的学生对数学没有兴趣。有信心学好数学的只有13%，能自觉做课前预习的只有8.14%，家庭作业能独立完成的占11.63% 。这些反映了南京商业学校（以下简称“我校”）中专学生的数学基础比较薄弱，学生在数学学习上的兴趣不高，学习被动，缺乏主动学习的动力，独立作业完成情况堪忧。从调查中看到，对专业课能顺利理解、能听懂的只有20.9%，这说明拥有良好的数学基础和严谨的逻辑思维能力能提高专业课成绩。

由于多方面原因，职业教育认知不足和国内大学教育的普及化直接导致职业学校学生低分、低质的情况愈加严重。表现在以下几个方面：入学成绩差，学习习惯不好，学习兴趣不浓，缺少学习的主动性和积极性，尤其是强调基础教育和逻辑思维的数学学科，教师面临更加严峻的教学形势。

数学教师一边要积极追赶进度，一边还得保证每节课的教学质量。这需要数学老师积极学习专业技能，努力提升自身专业能力，练好“内功”，深挖潜力，尽到自己所能，教育好当前学生，也极力去挖掘学生的潜能。

二、教师采用分层次教学， 因材施教

每一个学生都是独一无二的，他们有着各自的兴趣爱好、知识水平和不同的性格特点，这些都会对数学学习产生巨大的影响。职业学校数学教学的基本理念应该是人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学教育中得到不同的发展。关注全体学生，让学生尽可能地参与数学课堂教学活动是当今数学课堂教学的要求。教师可以根据学生的不同特点，实施分层次教学。而目前职业学校生源状况不容乐观，因此更加需要教师因材施教，不能因循守旧，要在数学教学中积极寻求素质教育目标。

我在汽车维修班的数学教学中，学习函数时，针对数学水平较高的学生，要求他们能够根据要求在老师所创设情境中对函数性质进行分析，举一反三，达到熟练掌握的程度；针对数学水平一般的学生，要求他们根据老师的提示，能够了解简单函数的解析式；针对数学水平较差的学生，只要求他们看到函数解析式后，能认识是哪一类函数，而能启发他们得到某个函数特殊值，则更好。这样，每个学生只要跟着动起来，愿意思考，都会有所收获。而不是看到不理解的目标问题就退避三舍。同时教师应引导学生规划各自在数学学习中的目标，这些目标由易到难、由小到大，目标周期由短到长，慢慢推进。例如，远期的目标是使学生掌握数学通用知识，能够把所学知识运用到具体的实践题型中去，而近期的目标是使学生掌握一些普通的公式概念。不同层次的学生都有各自的目标，日有所进，学生能感受到成功的喜悦，树立学习信心。

三、创设数学情境，提高学生学习效率

信心和学习兴趣是学生继续学习的动力。在树立学生信心的同时，如何提高他们的兴趣是数学老师需要课前加以思考的。现代教学理论强调最大限度地调动学生学习的兴趣，在愉快的学习情境中获得知识。把数学学习融入生活中，融入学生的专业中，让学生产生更浓的兴趣，从而提高专业课的学习成绩，这样更贴近职业学校的学生，不忽略数学的作用。学习兴趣的产生与教学有密切的关系，学生学习兴趣的培养，很大程度上取决于教师安排的学习活动是否有吸引力。在教学中，教师只有吃透教材，准确把握教学主题，精心设计教学情境，有层次地引导，才能更好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。从长期的数学教学中，我体会到与专业课知识相结合能让数学散发出更大的魅力，培养学生的逻辑思维能力。

通过创设真实的情境，我把数学融入专业学习中，使学生原有的专业知识和社会经验促进数学知识的学习，帮助学生建构综合知识体系。从而培养学生的空间想象能力与具象思维，促进学生专业课成绩的提高，激发学生学习兴趣，达到教学目标。

四、给双向互动教学插上激情的翅膀

老师要重视备课。许多老师课前精心设计教案，并严格按照教案来上课。如果这样的话，只能说明我们是按照预先的设计在“走教案”，却较少注意到学生的个体发展，缺乏对学生在课堂上动态的关注。在教学过程中，教师严密周到的预设太多，使得学生只好紧跟着教师设计的步伐走，从而导致在课堂教学中出现学生被强迫牵制、被动跟随的现象。教学过程是生动可变的，课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须与学生真正互动，紧紧抓住课堂教学中动态生成的因素，使之成为学生学习知识、提升能力、提升情感的催化剂。

我印象最深的是在教2013级某班级的时候，我的课堂上经常会出现欢乐的笑声，课堂上充满激情，师生互动，相得益彰。每次下课，我都是很开心的，学生也是愉悦的。要有充满激情的教学课堂，从数学课的角度，我认为需要做好两方面的工作：一是要有合作的学生， 有渴望学习的态度；二是要有内涵的老师，有宽广的思想，才能做到游刃有余。师生本身就是互动的，在一潭死水中，要想激起波澜，非常人所能，老师激情的抒发也需要有合适的听众。这主要在于老师的内涵，一个优秀的有激情的老师必然需要博览群书，举一反三，对自己的专业熟悉的同时触类旁通，广为涉猎。这些是满足双向互动教学基本要素。那么如何展现激情？这就要求这位教师是一个有激情、有正能量、有趣味的人，愿意与人分享。在课堂上，老师对职业的热情以及对教学内容的激情会随时爆发出来。老师以一种愉快的方式全身心投入教学中，满怀激情地为学生们营造一种积极学习的气氛，与学生分享知识的趣味性和学习的成就感，就会把课堂变得美妙起来。

作为一名教育者，我要热爱自己的职业，热爱自己的专业，把自己所思所想无怨无悔地奉献出来，把对生活热情的态度转化为课堂上的激情，为学生创设良好的学习氛围。

人是有情感的，越是激情四射的人，越是感性的，他需要温暖的环境、善意的支持、适当而不逼迫式的压力、正能量的引导。一个充满激情、欢快热烈的课堂需要打破死板教条，需要展现每位教师的不同人格魅力，需要开心和谐的工作环境，也需要个性的张扬。

参考文献：

[1]叶立军.数学教师课堂教学行为比较研究[D].南京：南京师范大学，2012.

[2]戴夫·伯格斯.教学需要打破常规[M]，北京：中国青年出版社，2015.